浅议故事类文本的教学策略

孟庆梅

【摘要】对于小学阶段的语文教材来说，在编排设计上充分考虑到了小学生们的心理需求，在课文类型上包含着许多的故事类文本，这些課文内容生动有趣，情节感人，能够激发学生们的阅读兴趣，有着较高的教学价值。小学语文教师在讲解这部分课文的时候，应该注重教学策略的合理运用，要挖掘故事类文本的趣味点，深入挖掘蕴含其中的道理，还要注重挖掘练习点，这都有助于确保良好的教学质量。文章主要针对小学语文故事类文本的教学策略进行了探究，以供参考交流。

【关键词】小学语文;故事类;策略

故事类文本包括童话、寓言、神话三类。各版本的小学语文教材都选编了大量的故事类文本，这有助于激发学生的学习兴趣，使他们从精彩的故事中受到思想启迪。特别是相较于传统的现实性题材的记叙文，故事类文本一方面契合了小学生的对未知世界的好奇心，另一方面，也能够使得小学生在这种好奇心的驱使下，提高对此类文本的学习兴趣，从而将这种兴趣迁移到对整个语文学科的学习当中。虽然小学生都喜欢精彩的故事，但要想确保故事类文本的良好教学效果，小学语文教师需要在教学中进行不断的探索研究，要关注学生的主体地位，引导他们充满兴趣的积极主动参与思考探究，真正在课文中获得知识和道理，从而提高语文教学的质量。

一、挖掘趣味点，激发学生的阅读兴趣

兴趣对于学生主动参与学习有着直接的影响，故事类文本一般都具有很强的趣味性，小学生又非常喜欢听故事。其中童话类的故事体现了丰富的想象力，运用了夸张的语言描写，还蕴含比较浅显的道理，这都能够激发学生内心的求知欲。

比如最著名的《白雪公主和七个小矮人》的故事，白雪公主在和毒皇后对抗的过程之中，受到了七个各有缺点却又十分善良的小矮人的帮助，最终战胜了毒皇后，也迎来了自己的真爱。这样的童话故事包含了对现实世界的隐射，也向小学生传达了一定的价值观念。由于这些故事往往具有丰富多变的人物形象和故事情节，因此其相较于一般的文本，更能够吸引学生的兴趣。除此之外还有寓言故事，此类故事一般借助动植物的事情来委婉地表达道理，学生容易理解。因为处于童年阶段的小学生，其还存在“泛神论”的倾向，就是认为世界万物均有灵性，就像语文当中常用的一个表现手法“拟人化”一样，在小学生尤其是低年级小学生的眼里，世界上的一切都是有生命有感受的，不管是桌子椅子，还是花花草草。在这样的心理特征的引导下，学生自然会对寓言故事具有强烈的兴趣了。最后是神话故事，由于其具有很强的神秘色彩，故事情节也很曲折，同样能够增强学生的阅读欲望。神话故事的内容往往来自中国和西方的古代传说，其虽然是以人类为原型的，但是其中的人物都有超离现实的能力，且代表着不同的力量，比如丘比特代表爱，而我国古代的神农则代表着勇于尝试和探索的精神等。这些故事寄托了人类对美好力量和感情的向往，因此更能引起小学阶段孩童的注意。综上所述，小学语文教师在故事类文本教学中，要注意深入挖掘这些文本的趣味点，结合小学生的兴趣爱好进行教学，这样一定能够有效激发学生的阅读兴趣，提高实际的教学质量。

例如苏教版小学语文《小松鼠找花生果》，这篇课文就是一篇故事类文本，讲述了小松鼠到花生地里找花生果的故事，文中还出现小松鼠和蚯蚓的对话。对这些动物的拟人化写作，一方面能够让学生兴趣倍增，另一方面也给教师提供了新的教学方式。例如通过角色扮演的方式，让学生分别扮演小松鼠和蚯蚓，并且在对话过程之中让学生感受到语文课堂的活力。再比如《大禹治水》，这是一篇中国古代神话故事，教师在讲授这一故事的时候，可以事先将这一人物的故事以生动的方式讲给学生听，包括他在治水过程中遇到的困难，以及经过了自己的家门都没有进去看一眼等。当学生们认识到大禹用疏导的办法治理了洪水以后，对大禹这个神话人物也充满了敬佩之情，在阅读的时候也会兴趣十足，最终在头脑中树立起了大禹的人物形象，课下还可能会搜索更多的经典神话故事进行阅读。如此一来，故事类文本对于学生的教育意义才真正被激发出来。

二、深入挖掘蕴含的道理，加深情感体验

故事类文本的趣味性很强，但也不只是为了满足学生们的心理需求，故事背后的教育价值更值得关注，因为每个故事类文本都阐明了一定的道理，这样才能引导学生从故事表面的感性认识上升到理性认识，实现思想道德教育的目标。为了让学生们能够深刻体会到故事类文本蕴含的道理，小学语文教师可以采取分角色朗读、角色扮演等方式进行教学，这样有助于帮助学生加深情感体验，深刻领悟到文本的内涵。

例如在教学《做什么事情最快乐》这一课文时，当学生认识到小青蛙与啄木鸟、水牛和蜜蜂的对话内容以后，他们从中感受到了故事的趣味性，此时教师应该发挥出指导作用，引导学生进一步深入挖掘文本中所蕴含的道理，要让他们最终明白“帮助别人才是最快乐的”这个道理。引导学生明白这个道理可以包含一定的艺术性。比如说，教师可以让学生讲述自己在生活中感受到的最快乐的事情，然后还可以鼓励学生在课后主动去帮助学习遇到困难的同学，或者是帮助父母做家务等等，以此来体会到助人为乐在实际生活当中的意义。这样既能让学生学习了语文知识，又使其在思想情感上受到教育，从而进一步提高语文教学效果，有助于实现教书育人的目标。

再比如在教学《沉香救母》这篇课文以后，重点要让学生们从中认识到坚持不懈的精神，还有孝顺母亲的良好品质，这比知识教学更加重要。为了深化这一道理，教师可以让学生自己写作和母亲之间的故事，并在班级内举办故事演讲大赛，以此来激励学生更深入地去体会这些品质的现实意义。类似的故事类文本还有很多，小学语文教师在平时要注重深入挖掘其中蕴含的深刻道理，将其合理地渗透到实际教学中去，从而更好地体现出这些文学作品的价值。除此之外，当挖掘出这些价值之后，教师还要开发出后续的深入发展的渠道，将这些故事当中体现的哲理和现实当中的方方面面有机地结合起来，让学生能够在体会故事类文本学习乐趣的同时，从中获得滋养自身成长的源泉，并且形成基本的为人处世的价值观。

三、注重挖掘练习点，提高语言表达能力

语文是一门语言类学科，一个重要教学目标就是训练和提升学生的语言表达能力，小学语文教材中选入的故事类文本具有丰富的语言知识，教师要注重深入挖掘其中的语言练习点，组织学生开展趣味生动的语言实践活动，从而有效提升学生的语文学习水平。而在这个过程中，教师必须从引人入胜的故事情节出发，引导学生关注文章的具体表达方式。例如教师可以问学生：“为什么这篇课文会看起来这么生动有趣呢？它和平常的作文有什么区别呢？”可能就会有細心的学生发现：“这篇课文当中有很多的对话！”“这篇课文当中有很多的比喻！”等。如此一来，教师就可以顺藤摸瓜，牵引出课文中一个个生动有效的表达例子，教会学生如何使用对话的写作方式、拟人和比喻的写作方式、排比句的写作方式等。例如《小露珠》这篇课文，这是一篇优美的童话故事，叙述了小露珠的形成及消失过程，表达了一些动物和植物对小露珠的喜爱之情。课文中有很多可以吸收的写作方法，比如有三处“像……那么……”句式的表达，作者巧妙运用了比喻的表达方式，学生应该重点体会运用比喻的精彩之处，尝试在以后自己写作文的时候运用比喻这一表达方式，从而实现作文水平和语言能力的提升。最后，教师还要善于运用类群思维，也就是将知识“现学现卖”，将一个知识点进行举一反三的迁移。例如在教授了对话类的故事文本的时候，教师就可以顺着文章的思路，给学生布置写作对话类故事的课后任务，让学生同样以对话的形式，创造出一个假想的童话世界，并且以文字的形式将其表达出来。而在学习比喻句式之后，教师就可以让学生以生活中常见的事物为例，进行比喻句的造句，以此来提高其在文章写作过程中使用各类表现手法的能力。

四、结语

小学课本当中的故事类文本始终是一种难得的教学素材，因为其相较于其他的教学内容，有着得天独厚的能够吸引小学生兴趣的优势，除此之外，其中还隐含着各种丰富的文学表现手法，因此也能够成为绝佳的阅读和写作教学素材。总之，小学语文教师在进行故事类文本教学过程中，应该注重深入挖掘其中的教学资源，运用多样化的教学方法，引导学生积极的思考和体验，充满兴趣的学习探究，从而促进语文教学效率得到提升。并且在这个过程中，教师要帮助学生克服对语文学习的恐惧，形成真正的终身阅读兴趣与能力[1]。而不是仅仅将阅读停留在短暂的课内学习时光中。

【参考文献】

[1]张向阳 . 故事类文本复述策略浅谈[J].语文天地，2016（04）：52.