提升学生预测能力的有效策略

顾晓梅

统编本教材从三年级开始进行了阅读策略单元的设计与编排，这些策略包括预测策略、提问策略以及提高阅读速度等。所谓阅读策略单元就是指在一个单元中把具有相同特点的文本组合在一起，以便于学生更好地感知理解文本，掌握基本的阅读策略。其中，三年级上册第四单元属于预测阅读单元，也是学生接触到的第一个阅读策略单元。怎样才能帮助学生掌握基本的预测策略，提升学生的预测阅读能力呢？

一、立足文本进行预测

三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。教师要依托教材，引导学生预测。

1.抓住外显线索进行预测

对于一篇文章来说，学生首先关注到的就是课文的题目或者插图，这些都是文本内容比较明显的外显线索。教学时，从这些外显线索入手巧设问题，引导学生预测，可以使学生的预测阅读意识得到有效培养。

如在教学《总也倒不了的老屋》一课的时候，在板书课题之后，教师可以从课题入手进行提问：“读了课题以后哪些词语给你留下了深刻的印象或者你有什么疑问？”在这个问题的引领下，有学生会想：这个老屋是用什么做的呢？这个老屋为什么倒不了，是被施了什么特殊的魔法了吗？在学生就课题质疑或者述说自己想法的基础上，教师可以顺势把学生的思维引向课文的插图，让学生借助插图中老屋满脸的皱纹和笑容以及老屋周围的杂草丛生来理解课文内容，以触发学生对即将发生的精彩故事有一个初步的感知，为学生接下来的边阅读边预测奠定坚实的基础。

由此可见，这种基于文本题目或者插图的猜想式阅读不仅可以帮助学生从文本中快速检索出相关的线索，还对学生的认知能力、预测能力的发展起到了重要作用。

2.抓住内隐线索进行预测

课题、插图属于文本内容的外在显性因素，而文本内容中故事的发生、发展以及变化等是贯串整个文本内容的线索，它有助于学生想象力的激发，能帮助学生更好地预测文本的内容，促进学生预测能力的提升。

如在《总也倒不了的老屋》一文中，根据文本内容的特点，教师可以设计这样的问题供学生思考：“老屋真的会倒下吗？当它要倒下的时候，有哪些小动物来寻求帮忙了？”在学生读过小猫、老母鸡请求帮忙的情节之后，这时候的预测阅读对学生来说会有一种神奇的魔力。在学生纷纷表达自己想法的基础上，教师再让学生阅读课文的结局部分，并让学生思考：“你们预测的课文结局与教材中的一样吗？为什么故事的结局会与我们的预测不一样呢？”在这种教学情形下，学生预测的结果并不重要，关键在于学生在阅读过程中能否对文本中的细节部分有一个恰当的把握，以及对信息能否有一个较准确的判断，这对学生良好阅读习惯的形成具有重要作用。

二、激活已有经验预测

学生的已有经验包括阅读经验与生活经验。在教学中，激活学生的已有经验进行预测，是提升学生预测能力的有效途径。

1.依托阅读经验预测

三年级学生已经有了一定的阅读经验，在学生预测阅读过程中，教师要鼓励学生紧扣课文内容提出问题，以激活学生原有的认知经验，从而提升学生的预测能力。

如在《总也倒不了的老屋》一文中，教师就可以指导学生凭借阅读安徒生童话《老房子》的阅读经验进行预测，还可以借助《猴子种果树》这种反复性文本结构的特点，引导学生从结构视角出发，对文本内容进行预测。再如，《胡萝卜先生的长胡子》一文描写长胡子上沾满了果酱，学生在阅读时就会自然联想到《神奇的果酱》中的故事情节。这时候再让学生预测胡萝卜先生的长胡子是否还会再生长，学生就有了一定的阅读凭借，有助于预测阅读的深入进行。

由此可见，学生的阅读经验并不是一片空白，而是与自己的阅读有着密切的关系。在学生预测阅读过程中，教师要注重对学生已有阅读经验的唤醒与点拨，以使学生的预测阅读能力得到进一步提升。

2.借助生活经验预测

语文离不开生活，与生活有着密切的联系。对三年级学生来说，他们具有了一定的阅读经验，生活经验也很丰富。在阅读教学中，教师鼓励学生结合生活经验预测，可以把语文与生活有机地联系在一起，提升学生的语文能力。

如《胡萝卜先生的长胡子》一课中，胡萝卜先生继续往前走，会发生什么事情呢？为了帮助学生更好地预测，结合文中小男孩用胡子做风筝线，鸟太太用胡子做孩子们晾尿布的绳子，学生想到了自己平时生活中的用法，他们想到了用胡子做牙线，用胡子做小朋友的跳绳，用胡子做拔河用的绳子……结合自己的生活经验，他们还预测到了胡萝卜先生的长胡子在过马路的时候造成了交通混乱等。在这种预测阅读中，学生感受到了预测阅读给自己带来的快乐。

在阅读教学中，鼓励学生结合自己的生活经验进行预测，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拉近学生与文本的距离，使学生的预测过程有理有据，增强预测阅读的魅力。

三、读写结合进行预测

读写结合一直以来都是学生学习语文的好方法。在学生预测阅读的过程中，教师同样可以采取读写结合的方式进行教学，以使学生的预测阅读能力和读写能力都得到更大提升。

1.依托句式進行预测

学生在一边读一边预测的过程中，不仅需要思维的发展，还与语言表达有着密切的关系。在学生预测的过程中，教师要为学生提供典型的范例指导，以促进学生预测能力的发展。

如在教学《总也倒不了的老屋》一课的教学中，当学生读到“小猫刚刚离开，老母鸡就来请求老屋不要倒下”这个地方的时候，许多学生会预测老母鸡这种做法肯定会让老屋感到厌烦，老屋不愿意被人打扰，或许不会理它，这种预测都是与学生已有的经验脱不开关系的。当学生读到“小鸡们要离开老屋”的时候，许多学生都会预测到可能还会有其他小动物来找老屋。针对这种学习现状，教师就可以为学生提供说话的范例“我读到……就预测到……这是因为……”。在这个范例的引导下，学生在一边读一边预测的时候不仅有了明确的方向与方式，还在语言表达中说得有理有据，促进了思维能力的发展。

由此可见，在预测阅读单元的教学中，教师根据文本内容的特点，为学生提供必要的语言格式，不仅可以降低学生的预测难度，还可以使学生的预测能力得到极大提升。

2.在续编故事中预测

统编本三年级上册教材在预测阅读单元的编排上采取了一篇精读课文和两篇略读课文相结合的形式，这充分体现了在精读课文中学习阅读策略，在略读课文中实践运用的特点。教师要让学生仔细观察习作平台中的泡泡提示，并让学生以书面表达的形式展现出来，以强化学生预测策略的实践运用效果。

如在本单元习作的教学中，教师就可以让学生从仔细观察教材中的插图入手，先说一说图上画的都有谁，他们在什么地方，发生了什么样的事情，以使学生的目光逐步聚焦在主要事件上。然后让学生结合自己平时过生日的场面，预测一下接下来可能会发生的事情。最后让学生写下来，这样经过几个环节的训练以后，学生对预测的阅读策略已经有了深刻的认识，提升了课堂教学的质量。

由此可见，在预测阅读单元的教学中，教师要以语文要素为依托，以精读课文和略读课文为实施途径，并结合“语文园地”中的“交流平台”内容和习作对学生进行落实，如此教学，阅读与习作相结合，可以促进学生预测能力的提升。

综上所述，预测阅读作为三年级教学中的重要阅读策略，教师要引导学生认真研读文本，让学生依托文本，依据自己的阅读经验和生活经验，注重读写结合，从而使学生的预测阅读能力得到极大提升。

（作者单位：山东临沂胜利小学）

责任编辑 宋园弟