中、高年级口语交际的认识与分析

卢素芹

在课程改革和素质教育的背景下，口语交际的教学已经成为了教育教学改革的主要内容，2011年版《语文课程标准》同时也对口语交际教学的内容及目标提出了较高的要求。但是在刚退出使用的各版本教材中，对口语交际教学的重要地位并未给予充分的凸显。而统编本教材作为教育部组织编写的最新版本的教材，在完全符合课程改革理念的基础上，对口语交际模块进行了科学、独特的编排和设计，充分凸显了口语交际教学的重要地位，同时也为广大教学工作者的口语交际教学实践提供了有效的助力。

一、对统编本中、高年级口语交际的总体认识与分析

统编本教材自2016年秋季投入使用以来，充分体现了比以往各版本教材更具系统性、科学性的特点，尤其是在口语交际模块的编排与设计中，更是表现出了具有时代特色的重大突破。具体可以从以下几个方面进行认识和分析。

1.肯定地位，明确主题

统编本教材最突出的一个特点就是充分凸显了口语交际教学的重要地位，它不仅将口语交际教学进行了独立的编排，与识字教学、阅读教学、习作教学等模块并驾齐驱，同时更是以整页的篇幅进行口语交际课程内容的呈现。这种编排特点集中体现了统编本教材对口语交际教学地位的充分肯定。另外，统编本教材中，将口语交际教学的课时由原来的每单元一课缩减为每两单元一课，但是在每课的教学中都明确设计了交际主题。这种编排特点不仅使口语交际教学内容与单元的教学内容进行了系统的结合和规划，更显示了其实际应用价值。如在四年级上册第三单元的口语交际模块中，就设计了主题为“爱护眼睛，保护视力”的口语交际主题，具有高度的实用性。

2.贴近学生，更加注重情境与互动

在课改理念下，口语交际应是听、说双方进行互动的过程，应在具体的交际情境中进行。在统编本教材中，就充分注重了对交际情境与互动活动的设计，使口语交际教学不再仅仅是教师与学生之间的你问我答，而是在具体交际情境中的实践与互动。这种编排与设计，更加贴近学生的身心成长特点和学习规律，调动了学生进行交际参与的积极性，同时还能使学生在具体的交际情境中实现与现实生活的结合，提高学生对知识点的综合运用能力。

3.更加注重交際习惯与综合素养的培养和提高

课标对学生的口语交际的学习提出了具体的要求，不仅需要学生具有进行日常交际的基本能力，同时还应具有学会倾听、文明交际的良好习惯。统编本教材完全响应了课标精神，更加注重对学生进行交际习惯及综合素养的培养和提高。如四年级下册第六单元的口语交际模块主题为“朋友相处的秘诀”，使学生在学习的过程培养良好的交际习惯。

4.紧扣课标，进行细化操作

课标是指导教师进行教学活动设计与安排的有效指导。因此在统编本教材的编排中，就紧密地结合了课标，并将多种教材资源进行了充分的利用与开发，使学生在丰富的交际互动中提升口语交际能力。另外，在口语交际模块的编排中，将课程目标进行了细化，并在课堂上通过易操作、可检测的具体学习情况，使学生的口语交际能力得到循序渐进的提高。

5.注重系统、实践的训练

统编本教材最为鲜明的编排特色就是采用“双线组织单元结构”，教师应结合习题，以更加灵活的形式为学生提供更多的交际表达的机会，进而提高学生的口语交际能力。

二、提高中、高年级口语交际能力的策略

1.深入研究，以生为本

深入教材研究，全面把握教学目标，以口语交际教学主题进行具体交际互动的设计。通过以上的分析我们知道，统编本教材对口语交际教学的重要性和教学目标都进行了充分的肯定和科学的设计。这就需要教师将统编本教材中所体现的课标精神贯彻到具体的口语交际教学实践中，使学生在具体的交际实践中得到口语交际能力的提高。

如在进行四年级上册第六单元口语交际“安慰”主题的教学时，教师就可以组织学生进行小组合作探究，由学生自主围绕这一主题进行情境的创设，有的小组进行朋友之间安慰的讨论，有的小组进行对父母安慰的讨论。这样不仅丰富了交际场景的设计，还能使学生在班级讨论中学习对各种主体、各种情况进行安慰的方式、语言，丰富了学生的生活经验，更重要的是口语交际能力得到了有效提升。

2.科学设计口语交际的互动场景

在口语交际教学中，教师应进行互动场景的精心设计，在具体的教学情境中进行学生口语交际能力的培养。那么这就需要教师紧密结合统编本教材中关于口语交际主题的设计，并围绕主题进行教学情境、互动场景的精心设计，使学生在教学情境的引领、渲染下，得到参与积极性的有效激发，以更加投入的状态进行口语交际的训练，提高口语交际的能力。

如在进行四年级下册第七单元“自我介绍”口语交际训练时，教师就可以这样做：首先进行自我介绍，这样既开门见山地点明主题，又激发了学生的好奇心和表达欲望。接下来，教师还可以提出问题对学生进行引导：“同学们，是不是在任何场合中的自我介绍都是像我一样的呢？”这样就拓宽了学生的思路，从而使学生能够将“自我介绍”这一主题放置在不同的交际场景之中，进而掌握了因交际场景不同而进行不同交际口语选择的交际技巧，提高了学生口语交际的能力。

3.口语交际生活化

紧密结合学生的日常生活，对学生进行生活化的口语交际教学。首先，教师应在“以人为本”理念的指引下，充分了解学生的身心发展特征及学习时的自然规律，为学生提供适合他们的口语交际场景和机会，对学生进行具有针对性的教学，实现教学与现实生活的联系，提高学生学以致用的能力。

如在进行五年级上册第六单元“父母之爱”主题的口语交际训练中，教师就应指导学生与自身生活实际相结合，讲述自己父母是如何进行“爱”的表述的。这样紧贴学生生活实际的交际主题，很容易激发学生自主交际的积极性，他们纷纷发言，既向我们讲述了父母对他们的爱，同时也表现出了他们对自己父母的感情。

4.加强学生的口语交际训练，注重培养学生良好的交际习惯

在对学生进行口语交际能力培养的过程中，良好的口语交际习惯也是培养的重要内容。这就需要教师结合教材中的口语交际模块，在教学中有意识地培养学生良好的表达习惯及交际行为。首先，教师应明确指出良好交际行为和习惯的范围，其次，教师还应在教学的过程中及与学生进行日常交际的过程中，有意识地进行良好交际行为及习惯的渗透与引导，使学生在长期的训练与督促中，逐渐养成良好交际习惯。如在进行六年级上册第六单元“意见不同怎么办”的口语交际训练时，教师就可以指导学生在遇到不同意见时，应如何礼貌而有力地指出与辩驳。

统编本教材在口语交际教学模块的编排和设计上具有鲜明的科学性和系统性，对提高学生的口语交际能力和习惯具有不可忽视的指导意义。这就需要教师紧密结合教材，以新的教学理念为指导，对学生进行有针对性、多样性的口语交际教学，从而促进学生口语交际能力的不断提升。

（作者单位：安徽亳州市蒙城县庄周办事处中心小学）

责任编辑 张 艳