开放的地理课程提升初中生地理实践力的研究

摘 要： 为提升初中生的地理实践能力，在构建开放的初中地理课程时，教师要注意开放有度，并且要开放有向，即课堂教学的开放要包含有引导学生进行实践的成分。主要包括四个方面：将生活实践引入课堂教学中以实现教学内容的开放;将开放的实际问题引入到课堂设问以启发学生进行对实际的思考;引导学生进行合作式的实验探究以进行开放式的初步实践探索;组织学生开展切实的开放实践活动以实现锻炼学生的实践能力。

关键词： 初中地理;开放课程;实践能力

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）17-0243-01

1 生活引入课堂，开放教学内容

开放的课堂教学，首先就要有开放的教学内容做支撑和根基。而开放的教学内容需要鲜活元素的注入，在提升学生实践能力的导向下，注入教学内容的鲜活元素就应当是生活实际现象。只有在教学中引入实际生活现象，让学生思考生活现象中所蕴含的地理知识，才能初步促使学生对地理知识与生活实际结合起来，从而在根本上强化学生的知识与实际相联系、相结合的意识，继而为学生之后提升实践能力打下坚实基础。

例如：在平时上课时，本人会把生活中的现象引入课堂教学中，来启发学生通过在生活现象中提炼地理知识来实现知识与生活实际的联系和结合，在讲《南方地区》这一章时，我首先就引入生活现象和生活话题：为什么南方的房顶大都是陡斜的？在讲《地球的运动》时，我则让大家探讨为何本地正午的影子总是朝北？……这些生活现象在课堂上的引入，可以凭借多姿多彩的活跃元素吸引学生的注意力，引起他们的探究心理，从而有利于学生深刻体会到地理知识在生活中的存在，继而提高他们将知识与实际结合和联系的能力。

2 课堂精心设问，启发实际思考

教学内容的开放为开放课堂构建的最基础层面，如果说那只是引导学生将地理知识与生活实际现象进行联系和结合，那么接下来就要引导学生思考如何运用地理知识以解决实际问题。于是教师的开放课堂就要再进一步：要在课堂上对学生进行精心的设问。在以提升学生实践能力为目的的导向下，教师要在设置提问时做到使所设问题涉及到现实中的地理现象，以启发学生从实际情况进行思考，从而为学生进行实践探索做进一步的重要铺垫。

例如：在课堂教学中，本人有意引导学生做知识体系的比较，以促使学生在具体的比较中结合实际情况做出对问题的探讨。尤其是在讲过日本和俄罗斯这两个国家之后，本人就向大家提问，让大家思考日本的工业大都分布在海港城市，而俄罗斯工业主要分布在内地，为何会有这样的不同？这就需要学生综合已经学过的日本和俄罗斯这两个国家的知识，并锁定到工业分布这一具体知识点中，实现知识体系的回顾并结合在实际的、具体的情况下的知识运用。于是学生根据所学知识，结合所了解的实际情况来比较分析两国工业分布的不同：日本经济发达，但资源严重不足，大部分的资源需要进口，因此日本的工业主要分布在沿海的海港城市;而俄罗斯有着丰富的自然资源，为工业发展提供了足够的燃料和原料，于是其工业大都分布在内地。这样的开放式设问引发了学生对于实际情况的思考，是一种结合知识体系做出的判断和知识的应用，这对于学生提升实践能力具有重要作用。

3 合作实验探究，初步实践探索

在引导学生思考了如何运用地理知识以解决实际问题之后，就要切实为学生进行运用知识以解决实际问题提供亲自动手实践的条件了。因为单是引导学生进行对实际现象的思考还不足以真正提升学生的实践能力，教师还要引导学生进行实验探究，以进行初步的实践活动，这样才能使对学生的实践能力的培养更上一层楼。

例如：在讲等高线地形图内容时，先将学生分成不同的小组，各小组自行收集等高线地形图方面的图片，返校后统一时间组织学生分组用橡皮泥制作等高線模型，在制作的过程中不同颜色的橡皮泥可以表示不同海拔高度，这样分层明显，一目了然，另外，要求学生制作的模型要将常见的山体部位山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部都有所体现，最后再由全体同学来进行投票，选出最佳的几份作品进行奖励，并对优秀作品进行展览。学生在动手进行等高线模型的实验制作之后，初步实践能力也得到提升，这对于学生地理实践能力的提升有促进作用。

4 开展实践活动，切实锻炼能力

当然实验过程中培养起来的实践能力还不足以真正为学生面对现实环境和条件做支撑，它只能在一定程度上为学生今后的地理实践探索活动提供凭借和依据。因为实验并非实实在在的实践活动，它只是对实际情况的很大程度上的模拟，并不能面面俱到地包含实际情况的所有条件。因此实践能力的最终提升，还是要在实践活动中才能切实实现。为此教师要组织学生开展地理实践活动，通过这一开放式的课堂教学，实现对学生实践能力的切实锻炼，从而最终助力于学生实践能力的提升。

例如：本人就组织学生进行了对月亮圆缺变化现象的观测探究活动。首先我将大家分为几个探测小组，每个小组根据自己观测进行的时间里的月相进行绘制和说明介绍工作，如观测到的是新月、上弦月、满月、下弦月、凸月和蛾眉月中的某个，并说明每个月相的成因;之后我让各小组将各自观测到的月相按时间顺序排列起来，从而组成了一个月内不同时间的月相的变化规律示意图，从而直观地展示了月相的变化，最后大家成功完成了对月相的实践探索。于是大家在合作探索并合作处理探索成果的过程中，不仅巩固了地理知识，更在其中切实锻炼了实践操作能力，这对于学生实践能力的提升有积极的推动作用。

综上所述，为提升学生的实践能力，在构建开放式的地理课程时，教师要在教学的各方面实施开放化，层层递进、循序渐进地促进开放式课堂教学的形成，并注意开放有度和有向，要特别加入实践探索的成分，以切实提升学生的实践能力。这不仅对于教师教学方式的创新有积极推动作用，更对地理学科的不断完善发展有重要意义。

参考文献

[1] 蒋勇.用“互联网+”构建开放式初中地理课程[J].教育教学论坛，2016（52）.

[2] 季红娟.初中地理课堂教学应然的选择[J].内蒙古教育，2016（35）.

[3] 庄铿锵.新课改下初中地理教学模式的创新探究[J].课程教育研究，2016（35）.

作者简介：朱名扬（1992-），男，本科，初中地理教师，研究课题：初中地理校本课程资源开发与应用研究——以英豪学校为例。