学习湿地知识 接受生命教育

刘爱娟

摘 要： 湿地是生命的摇篮，湿地与生命之间总有无法割裂的联系。因此，在以湿地知识教学为重点的校本课程开发中，我们应该重视渗透生命教育，让学生们在了解湿地，接近湿地的过程中，感受湿地中生命的缤纷多彩，在了解中产生敬畏自然、保护湿地、呵护生命的美好情感，建议正确的生命意识与生命观念。

关键词： 湿地保护;校本课程;生命教育

【中图分类号】G40     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）17-0239-01

构建校本课程是发展特色教育的重要方式，故在构建校本课程时必须重视对特色资源的利用与开发。东营市是国家最美湿地城市，湿地资源是我们身边最好的教学资源，故在校本课程构建过程中，呼声最高的便是湿地保护方面。那么如何让湿地保护主题校本课程的教育意义更加浓厚的？对此，我们展开了深入的讨论与思考。

1 构建方向

作为地球上的三大生态系统之一，湿地不仅为人类提供了大量的水源和食物，还是为众多珍惜动植物提供了繁殖与栖息空间，在维护生物多样性方面意义重大。在黄河三角洲湿地地区栖息着大量的珍稀水禽，是名副其实的“鸟类乐园”。生命是湿地中最大的亮点，从某种意义上来说，保护湿地就是保护生命。

同时，随着社会的发展、人类活动的日益频繁，鸟类的栖息空间大幅缩小，很多珍稀鸟类濒临灭绝。保护野生动植物，已经成为了一个刻不容缓的社会性课题。因此，将湿地保护与生命教育主题融合到一起，既是凸显湿地资源特色的要求，也是顺应时代发展潮流，帮助学生们建立正确的生命认知的需要。

2 构建方法

如果说构建方向的确定是为校本课程开发指明道路，那么构建方法的提出就是为校本课程的建设搭建支架。只有搭建出良好的学习支架，学生们才能在学习支架的辅助下走进湿地、走进生命，才能在对身边的湿地资源的了解中，建立正确的生命认知，产生对生命的敬畏与呵护之情。

2.1 图解湿地，接近生命

湿地的美是用语言难以形容的。因此，在带领学生们了解湿地的过程中，我们需要找到更直观、更具刺激性的资源，辅助学生们真切的感受湿地之美，感受湿地中生命的缤纷多彩。而图片和视频恰好就是能够带给学生足够的视觉冲击的教学的资源。因此，在保护湿地校本课程构建过程中，我们搜集了大量的关于黄河三角洲湿地的视频与图片，并利用媒体设备将其呈现在了学生们面前，让学生们是直观性的视觉冲击中走进了湿地。

比如，我曾组织了“生命多么美好”主题教育活动。首先，我以视频展示湿地风景全貌，让学生们在视频的带动下，走进了入眼即是风景的湿地中。之后，我又让学生们说一说，自己在湿地中看到了什么有没有什么特殊的发现？这一问题提出后，课堂的氛围一下子活跃起来，学生们争先恐后的描述着自己的发现。接着，我又将黄河三角洲湿地中珍稀水禽照片提供给学生们，让学生们从中寻找自己的新发现。

这一过程是学生对珍稀物种的了解与认识过程，在对个人“新发现”的寻找过程中，学生需要浏览所有的照片，这便促使学生们发现了黄河三角洲湿地中水禽种类的多样性，形成了对生命的初步了解。

2.2 探秘湿地，了解生命

湿地中潜藏着无数个生命奥秘，具有较高的探索价值。在湿地保护校本课程建设过程中，我们要让学生们看到的不仅是湿地表面的风景，还要选择适宜的角度，引导学生们走进湿地中的生命，对湿地中潜藏的秘密进行深度探究，通过增加学生对湿地的了解来提升学生对湿地的兴趣，从而更好的达成湿地保护课程教学目标。

比如，在湿地保护校本教学活动实施过程中，我曾组织了以“鸟类名字的秘密”为探索主题的湿地探秘活动。首先，我问学生们：“你们现在知道哪些鸟的名字呢？”“火烈鸟、绿头鸭、东方白鹳、黄眉姬鹟……”学生答。“那你们知道这些鸟的名字是怎么得来的吗？”我又问。“和颜色有关。”“和外形有关。”学生纷纷推测道。“只是这些吗？”我又问道并以媒体展示布谷鸟的叫声，推翻了学生的猜想。“看来鸟的名字里蕴藏的秘密可是很多的呦，不如，我们一起来找寻一下吧！”我继续引导道。

之后，学生就鸟的名字展开探索与讨论，在广泛的阅读中，发现了很多不得了的秘密。如，火烈二字并不是指火烈鸟的外形，而是楼兰古国中“勇敢”的象征，楼兰古国的人相信危难时刻，火烈鸟会化成火光成为他们的保护神。

在这样一个开放性、探索性的活动中，学生们对湿地中的生命的了解，从知道名字、了解外形，到知道种属、迁徙生活区域、了解文化传说、文化内涵等更深的层面，获得了对生命更深入的了解。

2.3 探究交流，深入解读

唤醒学生对湿地、对生命的保护意识，是构建湿地保护校本课程的最终目的。因此，在湿地保护校本教学之中，我们除了要引导学生们深入了解湿地以及依靠湿地生存生命之外，还要带领学生们认识当下湿地保护现状，明确湿地保护的紧迫性，知晓我们为什么要构建湿地保护活动以及如何对湿地、对生命进行保护。

例如：在湿地保护校本课程教学活动实施过程中，我曾与学生们就“鸟儿为什么会减少？”这一问题展开了深入的探讨，以让学生自主搜集资料，了解鸟类的生存现状、了解人类的所作所为对鸟类的伤害等内容的方式，辅助学生们感受了生命的消失，产生了对鸟儿的同情之心和保护湿地、保护鸟类的强烈情感。之后，我又以此为契机告诉学生该如何与鸟儿和谐共处，怎么做鸟儿的小保护神，提升了学生的生命保護能力。

2.4 创造展示，笔绘美好

对湿地的保护不应该只是停留在口头上或意识上，而是应该落实到实际行动之中。虽然，我们每个人能够为湿地保护做的事情并不多，但每一个小小的行动都会是一丝光亮，所有人的力量汇聚在一起就能产生万丈光芒。

因此，在湿地保护教学过程中，我们还组织了“那些可爱的生命”湿地介绍与保护倡议活动，通过组织学生们绘制湿地介绍或鸟类介绍手抄报，向人们传递鸟类保护知识。为学生们提供一个在其能力范围之内，又有一定的价值的实践活动空间。

该活动的顺利实施既检验了学生们的湿地保护课堂掌握程度，也给学生们营造了一个良好的个性创造空间，助力了学生个性化特征在活动中的充分展现。

综述，保护湿地就是保护生命，要想提升湿地保护校本课程的授课质量，我们就不妨将湿地与生命结合到一起，通过让学生们探秘湿地、了解生命、感知湿地与生命的生存现状，辅助其树立对湿地、对生命的正确态度。

参考文献

[1] 春晓.湿地——生命的摇篮[J].旅游纵览（下半月），2020（05）：69-74.

[2] 刘昕，敖东.湿地滋润生命[J].内蒙古林业，2020（02）：2.

[3] 耿国彪.湿地 生命因你而多情[J].绿色中国，2020（03）：18-25.