基于核心素养指导下的初中道德与法治课堂

施风雷

【摘 要】随着初中教育体制的逐步改革，基础知识教学已经不再是人们关注的重点，核心素养的落实才是关注的核心。本文立足于核心素养视角下，同时融入了初中教育案例，对教学策略进行了细致分析，旨在提升课堂教学质量。

【关键词】核心素养;初中道德与法治;教学策略

道德与法治是一门极其重要的学科，对培养学生法制意识、树立学生道德观念影响重大。在初中阶段，由于学生正处于青春期，其三观正处于不断的重组与整合中，而道德与法治课程有利于学生形成更加积极向上的人生观、价值观与世界观，因此重要性毋庸赘述。

一、注重立德树人，提高教学成效

在核心素养背景下，“立德树人”成为了教学的重要理念。针对道德与法治学科，为了提升学生的核心素养，更需要将“立德树人”理念作为教学方针，积极贯彻并落实。在课堂教学过程中，教师需要深入思考教学内容。比如，针对培养学生，教师需要明确培养对象、培养目标以及培养方式。并结合自己的思路进行教学设计，这样才能提高教学的针对性，让教学更加有成效。需要注意的是，教师同时需要结合班级学生的实际情况进行教学设计，这样教学才更加有的放矢。

在教学《让友谊之树常青》这一课时，教师提出核心问题：（1）朋友之间的交往尺度是什么？（2）如何和异性同学交往？（3）怎样才能和同学建立深厚的友谊？（4）友谊是否需要维护？应该怎样维护才能让友谊地久天长？（5）如何才能实现換位思考？（6）当朋友之间发生冲突，怎样才能巧妙化解？然后在正式教学的时候，教师可以提问学生，“同学们，请问你们有好朋友吗？”“你和朋友的相处过程愉快吗？又是怎样相处的呢？”“你们认为应该以怎样的方式对待异性朋友呢？”这样的问题，既和学生的生活息息相关，又具有开放性，势必会引发课堂的讨论热潮。此时，结合学生的回答，教师可以为学生提炼出“友谊”的概念和意义：真正的友谊是超越物质、性别、阶级、地位的，只有三观相合、彼此认同、互帮互助，彼此的友谊才能真正持久。通过这样的教学模式，不仅可以有效落实教学任务，还能让学生对友谊产生哲学性思考，对提高学生的社交能力具有重要影响。

针对初中道德与法治课程，教师需要将德育内容和教学相结合，注重培养学生的核心素养，这样教学才更加切实有效。而且采取这样的教学策略，更有助于学生理解原本抽象的概念。

二、多元教学方法，培养核心素养

随着时代的进步，信息技术早已如雨后春笋般的出现在初中校园里。而且，在新课程改革过程中，对信息技术的运用也提出了明确要求。针对初中道德与法治课程，教师同样可以用信息技术装订教学过程。通过信息技术的运用，一方面贯彻了新课程改革的精神，另一方面可以有效落实核心素养的培养目标。除此以外，信息技术还能帮助学生对较为抽象的知识或者理论，产生更加形象生动具体的认知，从而大幅度提升教师的授课效率，让学生对知识的理解更加深入。

例如，在教学《集体生活成就我》的过程中，这一课的教学目标是培养学生的集体原则，让学生懂得在集体生活中发现、了解、认同与欣赏自我，提升学生的团队精神和集体荣誉感。为了有效落实这一目标，教师需要针对学生的学情进行深入分析。众所周知，当下初中生普遍缺乏集体生活的体验，因此无法对教学内容产生情感共鸣。为了解决这一问题，教师可以在上课之前，借助信息技术将《战狼》这部电影的精彩片段向学生进行展示，并且提问学生，“刚才的电影片段中，哪些地方给你留下了深刻印象？”“你对团队精神是怎样理解的？你认为这是与生俱来还是后天形成的呢？电影中所展现的团队精神给你留下了怎样的启示？”通过上述问题，可以鼓励学生发散思维、深入思考，形成自身的感悟。接下来，教师可以根据学生的领悟引出课题，让学生对集体生活这一概念形成具体化的认知，在此前提下进行教学就会更加顺理成章。

在上述案例中，教师选择通过信息技术进行概念阐释，既生动有趣、还耐人寻味。不仅能够深化学生的理解，还能提高课堂教学的趣味性，将落实核心素养的培养目标。

三、引入热点话题，创新教学方式

在课堂教学中，为了有效迁移每一个知识点，教师不只需要着眼于书本上的内容，还需要在适当的时机，穿插一些当下社会上流行的热点话题，然后引导学生进行互动交流或者借助辩论会的方式进行深入探讨，同时由教师进行补充说明，对学生的观点进行深入的发掘。通过这样的教学模式，一方面有利于学生从生活化的角度理解抽象的概念;另一方面，教学创新是当下主流的趋势，只有运用多元化的教学形式，才能给教学带来更多活力。

例如，在教学《法律在我们身边》的过程中，教师引入社会热点话题：“同学们，最近网上出现了一则新闻，田某在超市购买了一袋大米，但是回来拆袋的时候才发现大米早就过期了。对此，田某多次和超市协商，但是超市并没有给出令人满意的解决方案，甚至还在推卸责任。那么，我们应该如何帮他解决这个问题呢？”在教师讲解以后，每一个学习小组迅速展开互动交流。很快，有的小组讨论出结果，并由组长分享观点，“我认为田某可以去超市换货，或者是退货。”教师接着引导学生思考，“如果超市拒绝呢？”学生思考了一阵，然后给出坚定的回答，“法律就是我们的底气，如果超市不同意退换货，那么田某就可以拿起法律的武器，投诉12315消费者热线，积极反馈自己遇到的消费陷阱。”在这样的教学模式下，不仅帮助学生形成了坚定的法治观念，而且还能让学生意识到法律的重要性。

在教学中，教师不能只满足于课上的教学，还需要联系学生的生活、引入社会的热点话题。在这样的教学设计下，学生将会用更加灵活轻松的方式学习知识，有利于学生理解。

四、营造探究情境，培养探究素养

针对初中阶段的道德与法治课程，不应只局限于课堂，而是应该着眼于生活，因为生活才是道德与法治这门学科的根本源头。不仅如此，随着社会的不断变革，“终身学习”成为社会人士的主流趋势。我认为，结合当前的社会发展现状，教师应积极促成探究性学习。在探究的过程中，不仅能锻炼学生的思维、帮助学生养成思考的习惯，还能促进学生之间的交流、拉近师生之间的关系。

例如，在教学《生命可以永恒吗》的过程中，教师为学生营造探究式情境：（1）你认为人类可以做到生命永恒吗？（2）你对生命价值是如何理解的？（3）如果可以实现生命永恒，应该以怎样的方式实现呢？（4）如果生命不能永恒，那么是什么局限了生命呢？（5）随着科技的进步，人类永生会实现吗？这些问题，既具有探究价值，同时也贴近学生的现实生活，在这个过程中，每个学生直抒胸臆，表达了自己对生命哲学的思考。比如，有的学生认为，生命只有一次，但是生命的价值却是可以提升的。如果一个人在活着的时候，可以做一些对社会有益的事情，那么即使他有一天死去，也会留在别人的心中，就会实现永恒;还有的学生认为，以当前人类的发展水平是不能实现生命永恒的，但是人类却可以将生命以更加有意义的方式度过。在这种条件下，生命永恒是可以实现的。在这个过程中，学生你一言我一语，表达着对生命的思考。如此一来，既实现了教学目标，同时也帮助学生理解了生命的内涵。

在道德与法治教学过程中，教师需要运用探究的方式引导学生思考，培养学生求知态度，让学生从生活的角度理解知识，为学生构建探究式和谐的学习氛围。

总之，培养学生核心素养，不仅是教师关注的重点，同时也是教学的主要内容。针对道德与法治科目，教师运用多元化的方式引导学生深入学习，帮助学生树立正确的价值观念，让学生在今后的学习过程中，养成关键能力、形成良好品格。

【参考文献】

[1]唐艺高.如何构建初中道德与法治教学高效课堂[J].文理导航（上旬），2019（11）：69-70

[2]王有灿.初中道德与法治课堂教学的有效策略研究[J].新课程导学，2019（31）：25

（江苏省海门市三厂初中，江苏 南通 226100）