微文大涵

赵桂金

【摘 要】语文作为一门基础学科，主要包含听力能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力四个方面的内容。而写作能力作为其中一种重要的培养目标，它能够为学生以后的学习、工作和生活奠定下坚实的基础。然而，常规的写作训练又十分地耗时耗力，所以初中语文阶段的教师可以在自己的日常教学实践过程中进行微作文写作训练，从而为学生以后完整的作文写作起到巩固提升的作用。鉴于此，本文将结合具体的教学实践活动来谈一谈如何在初中语文阶段实行微作文训练。

【关键词】初中语文;微作文阅读教学;训练实践策略

“微作文”是指字数控制在150到200字左右的微型作文，它可以用来叙事、说明、抒情和议论，而且还可以在短篇幅之中表达清楚主题内容。这就要求学生具有相对强的语言组织能力、逻辑思维能力以及破题解题能力。但是，由于微作文的写作时间十分短，因此要想完成一篇内容详实、逻辑自洽的微作文具有一定的困难性。所以，初中阶段的语文教师可以在自己的日常教学实践活动中通过科学安排微写作课堂教学目标、利用多媒体网络资源丰富微写作呈现方式、运用批注训练活跃学生微写作思维和使用仿写训练促进学生的微写作四个方面来进行微作文训练。具体的教学策略如下：

一、科学安排微写作课堂教学目标

教学目标是支持和检验教师教学成果的主要依据，因此，初中语文教师在进行微作文的训练时应该根据相关前沿资料来科学地安排微写作课堂教学的进行。而微作文主要有“以读促写”、“形式描摹”和“题材拓展”三种思路，教师可以在自己的教学实践过程中根据具体情况来进行选择。

比如，教师在教授部编版八年级上册的《中国石拱桥》的时候，可以让学生记叙自己见过的一座桥，并且要求学生充分模仿课文中的方法来进行描写。学生通过不断阅读《中国石拱桥》这一作品可以不断形成自己对于说明文和说明方法的认识，并进而提高自己说明某一具体事物的能力。对于学习能力较差的学生，教师还可以将说明方法和说明事物进行具象化，从而帮助学生更好地进行写作。对于“题材拓展”方面，教师可以积极引导学生关注本单元的《苏州园林》，从而帮助学生积累描写不同园林建筑和风景名胜的范式，继而逐步提升学生作文的布局能力和水平。

初中语文教师在进行微作文写作教学的时候首先应该科学地安排课堂教学目标，并且在自己的教学过程中始终紧扣这一主题。除此之外，教师还应该在课程结束之后一一检验是否达成了自己预设的教学目标，并且给予及时改正。

二、利用多媒体网络资源丰富微写作呈现方式

初中阶段的学生注意力集中时间还相对有限，因此教师要积极运用多媒体网络资源并通过多种多样的呈现方式来吸引学生的注意力。俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生充分被教师的教学内容所吸引，才能真正跟上教师教授的步伐，并在正确的道路上不断前行。比如，教师可以采取课文转述、缩写、续写、改写等方式来对文章进行再创造。此外，教师还可以采用信件、日记、说明书、广告、海报等真实社会中的材料来紧密联系学生的现实生活，从而帮助学生意识到微写作的重要性，继而不断提升学生的微作文能力与水平。

比如，教师在教授说明文的基本写作方法之后，可以给学生们呈现当地旅游部门写的导游词，并且要求学生也写出自己心中的导游词。除此之外，教师还可以让学生结合自身的生活经验，尝试为一些现象或词语编写“百科词条”。

利用多媒体网络资源来丰富微写作呈现方式可以帮助学生体会到“学以致用”，并进而吸引学生不断进行微写作，最终实现自己微写作能力的提升。

三、运用批注训练活跃学生微写作思维

完成微写作人物需要学生具备完善的写作思维能力，而阅读批注可以帮助学生培养这一能力，因此教师在自己的日常教学实践过程中应该积极运用批注训练来活跃学生的微写作思维。教师可以在具体的教学过程中引导学生通过评价批注法和感悟批注法来进行微写作思维训练。

首先，所谓评价批注法即学生在阅读的过程中批注自己对于作者观点、写作文笔、行文结构、用词用典等内容的看法。教师应该积极鼓励学生从多角度、多方面来思考问题，进而不断丰富自己的思维世界。当然，学生可以进行点赞式评价，也可以进行找茬式评价。这些评价都会潜移默化地调动起学生的形象思维。比如，教师在教授部编版七年级上册《济南的冬天》的时候，可以对“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着些徐雪”中的“卧”字进行点赞式评价。

其次，所谓感悟式评价即表达学生对作品的感想，学生可以联系自己的日常生活实际来边阅读边记录感受。这种感悟式的批注训练可以帮助学生实现个性化阅读，还可以丰富学生的情感体验，从而帮助学生实现被动的“写”到主动的“流露”这一阶段。比如，教师在教授部编版八年级下册《社戏》的时候，可以邀请学生沉浸于文中所描绘的庆祝场景中，并将其与自己的现实生活相联系，从而有感而发进行感悟性评价。

进行批注训练可以帮助学生活跃微写作思维，从而真正地实现让学生主动去写，而且能写出自己的真情实感。

四、使用仿写训练促进学生的微写作

初中阶段的学生语言组织和运用能力尚且较低，但是仿写训练可以帮助学生提高运用语言和文字的能力，因此初中阶段的语文教师可以通过设置大量的仿写训练来弥补这一缺点。教师可以通过特殊句式的仿写以及各类细节描写的仿写来进行仿写训练，从而逐步促进学生写作能力的提升。

比如，教师可以在自己的日常教学过程中引导学生仿写一些比较有水准的句子，从而帮助学生使用和牢记这种句式。教师在教授部编版七年级下册《外国诗两首》的时候，可以请学生根据“假如……，不要……，不要……。”句式来进行仿写。教师还可以在学生进行仿写之后，指导学生进行完善并与其他同学分享。除了仿写一些比较高级的句式以外，教师还可以引导学生仿写一些具有哲理的句子，从而帮助学生在脑海中加深这些句子的印象，并继而促进学生在以后的微作文中运用这些高级句式或富有哲理的句子。此外，教师还可以引导学生对自己感兴趣的句式来进行仿写，从而促进学生写作能力的逐步提升。

再如，教师还可以在自己的日常教学过程中引导学生仿写一些细节描写。教材中选取的文章都是经典，尤其是一些细节描写之处。而且，初中阶段的学生虽然叙事说理能力有一定程度的提升，然而对于细节描写的掌控还是不足。因此，教师可以引导学生仿写教材中的细节描写，从而帮助学生逐步提升写作能力和水平。比如，教师在教授部编版八年级上册《藤野先生》的时候，可以积极引导学生关注“鲁迅先生”在本文中的外貌描写，并且以此为例进行仿写同班同学的活动。

初中阶段的学生虽然思维有一定程度的发展，但是发展水平还十分有限，因此，教师应该多在自己的日常教学实践过程中使用仿写训练来切实地促进学生的微写作能力，并最终提升学生的语文核心素养。

五、结束语

总之，在初中阶段进行微作文训练不仅能够帮助学生提高自己的语言组织能力、逻辑思维能力以及构思立意的能力，还可以帮助学生为以后大作文的写作奠定下坚实的基础。因此，初中阶段的语文教师要积极通过科学安排微写作课堂教学目标、利用多媒体网络资源丰富微写作呈现方式、运用批注训练活跃学生微写作思维和使用仿写训练促进学生的微写作来促进学生写作能力的提升。

【参考文献】

[1]杲振洪.用信息技术助力语文微作文教学[J].中小学数字化教学，2019（08）：94-95

[2]徐淑静.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].学周刊，2019（26）：134

[3]劉世辉，李瑞根.探讨小学语文微作文教学[J].重庆与世界，2018（20）：88-89

（本文系三明市基础教育科学研究2019年市级课题“巧借微作文助力初中作文教学研究”（课题编号：JYKT-19074）研究成果。）

（福建省清流县教育督导室，福建 三明 365300）