小学英语词汇教学中开展“先学后教”摭谈

【摘 要】小学英语教师在开展词汇教学期间，教师应该明确课程教学重点，把控英语课程教学基础，让学生深入课堂学习过程中，不断提升自己的积极性与主动性。实践证明“先学后教”理念应用于小学英语词汇教学过程中，能够帮助学生养成良好的学习意识，也有助于自身良好学习习惯的养成。对此笔者将结合教学实践，展开细致化的分析與探讨，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。

【关键词】小学英语;词汇教学;“先学后教”

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0101-02

一、应用“先学后教”理念的重要影响意义

英语是国际化的语言，作为应用广泛的信息载体形式，社会各界都对英语课程教学质量颇为关注。在小学英语课程教学阶段，关注学生英语学习能力的发展，多数家长会将课内外教学紧密结合起来。从英语课堂教学实际来看，词汇教学阶段选用学生接受的方式方法，满足学生的心理发展需要以及认知基础，在新语言学习阶段学生能够掌握一定的主动权。

从目前英语课程教学实际来看，词汇教学往往会成为课堂重点与难点。而对于小学生来讲词汇学习往往会成为首要任务，学生掌握词汇知识对比语法教学有自身的优势特点，学生的交际能力以及阅读水平都与词汇有紧密联系。学生掌握的词汇知识越多，越有助于提升英语的学习效果。所以教师探索提升词汇教学质量的措施方法，有助于学生的长远发展和进步。

“先学后教”就是一种满足学生学习需要的课程教学方法，并利用学生能够接受的方式开展词汇教学引导，是帮助学生掌握词汇知识的有效途径，否则学生很容易陷入一种被动局面，影响自己的英语学习效率。学生在英语词汇知识探索分析阶段，有机会根据个人需求对学习模式进行调整，有效提升英语课程的学习质量。当学生在词汇学习阶段保持思维的活跃度，并积极探索适合自己的词汇学习方式方法，良好的课堂教学氛围由此建立起来，学生的长远发展进步由此得到保障。

二、“先学后教”应用于小学英语词汇教学的具体措施

（一）帮助学生更好地理解新词汇

“先学后教”需要教师侧重于“学习”这一要点，要求学生具备一定的自学能力。当教师在词汇教学指导阶段，能够将自学指导作为课堂的要点，此时教学模式应用的特色性由此展现出来。当然教师在教学指导阶段，需要给学生提供相应的思路，而不是学生在约束能力、认知能力有限的情形下盲目开展各类词汇知识的探究。教师需要结合课程教学目标要求，确保学生在探究学习阶段不偏离主线。自学本身就是将与课程内容相关的单词、句子、段落等有效掌握，让学生对即将掌握的词汇知识内容有基本认知。在感知与理解新词汇期间，“先学”不妨建立在学生的兴趣之上，从课程教学实际人手选择学生乐于接受的方式方法，激发学生的积极性与主动性，确保词汇教学能够满足小学生的心理发展需要。

（二）“先学后教”中的游戏教学渗透

传统词汇课程的教学方式会影响学生的积极性与主动性。为保障词汇教学效果，教师将游戏教学形式应用于课程教学阶段，不仅能够激发学生的学习兴趣，小学英语词汇教学中开展“先学后教”摭谈

李会巧

【摘 要】小学英语教师在开展词汇教学期间，教师应该明确课程教学重点，把控英语课程教学基础，让学生深入课堂学习过程中，不断提升自己的积极性与主动性。实践证明“先学后教”理念应用于小学英语词汇教学过程中，能够帮助学生养成良好的学习意识，也有助于自身良好学习习惯的养成。对此笔者将结合教学实践，展开细致化的分析与探讨，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。

【关键词】小学英语;词汇教学;“先学后教”

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1006-7485（2020）21-0101-02

一、应用“先学后教”理念的重要影响意义

英语是国际化的语言，作为应用广泛的信息载体形式，社会各界都对英语课程教学质量颇为关注。在小学英语课程教学阶段，关注学生英语学习能力的发展，多数家长会将课内外教学紧密结合起来。从英语课堂教学实际来看，词汇教学阶段选用学生接受的方式方法，满足学生的心理发展需要以及认知基础，在新语言学习阶段学生能够掌握一定的主动权。

从目前英语课程教学实际来看，词汇教学往往会成为课堂重点与难点。而对于小学生来讲词汇学习往往会成为首要任务，学生掌握词汇知识对比语法教学有自身的优势特点，学生的交际能力以及阅读水平都与词汇有紧密联系。学生掌握的词汇知识越多，越有助于提升英语的学习效果。所以教师探索提升词汇教学质量的措施方法，有助于学生的长远发展和进步。

“先学后教”就是一种满足学生学习需要的课程教学方法，并利用学生能够接受的方式开展词汇教学引导，是帮助学生掌握词汇知识的有效途径，否则学生很容易陷入一种被动局面，影响自己的英语学习效率。学生在英语词汇知识探索分析阶段，有机会根据个人需求对学习模式进行调整，有效提升英语课程的学习质量。当学生在词汇学习阶段保持思维的活跃度，并积极探索适合自己的词汇学习方式方法，良好的课堂教学氛围由此建立起来，学生的长远发展进步由此得到保障。

二、“先学后教”应用于小学英语词汇教学的具体措施

（一）帮助学生更好地理解新词汇

“先学后教”需要教师侧重于“学习”这一要点，要求学生具备一定的自学能力。当教师在词汇教学指导阶段，能够将自学指导作为课堂的要点，此时教学模式应用的特色性由此展现出来。当然教师在教学指导阶段，需要给学生提供相应的思路，而不是学生在约束能力、认知能力有限的情形下盲目开展各类词汇知识的探究。教师需要结合课程教学目标要求，确保学生在探究学习阶段不偏离主线。自学本身就是将与课程内容相关的单词、句子、段落等有效掌握，让学生对即将掌握的词汇知识内容有基本认知。在感知与理解新词汇期间，“先学”不妨建立在学生的兴趣之上，从课程教学实际人手选择学生乐于接受的方式方法，激发学生的积极性与主动性，确保词汇教学能够满足小学生的心理发展需要。

（二）“先学后教”中的游戏教学渗透

传统词汇课程的教学方式会影响学生的积极性与主动性。为保障词汇教学效果，教师将游戏教学形式应用于课程教学阶段，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于新课程教学方案的应用。多数学生在游戏活动中都有积极态度，还能在游戏环节中获得其他收获。“先学后教”中的游戏环节设置，需要教师具备良好的课堂把控能力。

（三）“先学”注重学生的多方面感官调动

小学生在英语学习以及其他科目的探索分析阶段，通常都会从自己的身边事开始，将自己的抽象思维应用起来。教师在明确学生的性格特点后，讲解新的单词知识，课堂上的“先学”，需要将学生多方面的感官调动起来。教师可以将多样化的物资条件视为教具，将水果、文具等作为课堂教学的辅助工具，教师甚至可以将钱币放置到课堂教学过程中，对于学生来讲钱币应用于课堂教学阶段非常的新颖，学生在5元、10元对比过程中，看到了“先学”环节没有涉及的部分，更能凸显词汇教学的新颖特点。

（四）“先学后教”中的时间调控

学生在“先学后教”的模式影响下，应该讲究灵活性、多样性。教师可以鼓励学生在课下环节加强词汇知识的拓展，在家中或移动电子设备的应用期间，将短视频、数字信息资源应用起来。此时学生在词汇拓展阶段，有意识地进行词汇的归类整理，总结词汇学习方法，对比教师的灌输讲解更有成效。教师可以让学生将自己整理的内容带入课堂中，在课前或早读阶段，在小组探索的分析环节中，学生彼此间相互交流、共享信息，使个人的词汇知识学习面得以拓展。

三、结语

“先学后教”理念应用于课堂教学阶段，教师需了解学生的实际情况，确保词汇知识的传递精准到位，课堂活动设置合理有效，学生能够在词汇学习阶段更加投入。词汇学习是英语课程基础，需要教师做好课程教学策略的优化应用，突破传统课程教学模式的局限性，不断提升英语课程的教学质量。

参考文献：

[1]黄海琳.先学后教，让学习更加高效——浅谈小学英语单词教学中的先学后教[J].校园英语（教研版），2011（11）.

（责编张欣）