核心素养下凸显软笔书法教育功能的策略探讨

李娟

摘 要 新形势下，软笔书法属于我國的优秀精神文化，展现了很强的传承作用。在一定的程度上，也可以提高学生的个人修养，领悟我国古典文化的精髓。随着教育的不断延伸，教育界也刮起了一阵旋风。软笔书法引入小学的教学课堂当中，并努力寻找关于软笔书法课程的探究点，在继承和发扬的同时，助力学生核心素养的多元化延伸。强化读帖训练，统整链接，品析鉴赏，习惯意识，进一步提高学生的细致观察素养，敏锐思维素养，独特审美素养，坚韧品质素养等。把握传统文化和现代化教育的关联性，提出问题，制定合理的功能体现措施。

关键词 核心素养;软笔书法;教育功能

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0143-02

随着素质教育的不断延伸，学生核心素养的发展不仅摆上了议事日程，并且在教育界刮起了一阵旋风。软笔书法教育功能比较凸显，一方面可以传承传统文化，一方面可以增强学生的核心素养教育。

一、问题的提出

在素质教育的指引下，课堂上需要教师努力给学生创设一个宽松开阔的空间，增强学生的素养，强调甄别与选择的功能，保护和发展学生的个性化特征。软笔书法艺术的背景是中国传统文化。不管是技法理论，还是美学理论，都展现了中国古代文人的智慧光芒。并且软笔书法教育体现了多元化的功能性，不仅可以在潜移默化的过程中提高学生的情操和品德，与此同时，也可以引导学生退回古人的高尚品质，开阔学生的视野，促进学生身心的健康发展。例如，王羲之的《兰亭集序》当中，共有21个“之”，但是每一个“之”都体现了不一样的特色，被后人所赞美。也就是告诉学生，只有具备了王羲之的恒心与毅力，体现钻研的精神，这样才能发展万物的规律，顺应时代发展，体现自身价值。但是，在实际的教学当中，不少学生出现了书写汉字的格式不规范，对软笔书法没有形成书写意识，很多问题对软笔书法教育功能起到了阻碍作用，导致软笔书法在教育开展的过程中并不顺利。因此，面对以上的问题，就需要针对问题，以核心素养培养为入手点，凸显软笔书法教育功能性，实现大家共同的“中国梦”。

二、核心素养下凸显软笔书法教育功能的策略

（一）强化读帖训练，培养学生细致的观察素养

从一定的程度上看，软笔书法属于我国的传统文化，也属于一种独特的艺术形式，需要从根基开始，一点一滴做起，加强基础性的工程建设。在基础建设的过程中，需要学生对字帖细致全面的观察，这样才能为写得一手好字，奠定良好的发展基础。这个时候，教师在教学的时候，需要提高学生的细致观察能力，按照起笔、走势、收笔的笔画优势，关注对象的位置，在观察之后，勤加练习，这样才能从本质上得到有效的发展。例如，在实施“示字旁”的教学的时候，教师没有直接告诉学生怎么样写，而是延伸了相关的内容。把“示字旁”的图片呈现到学生的视野当中，引导学生观察，细致的分析，对偏旁的书写顺序需要先写点画，再写撇画。之后，根据对应的位置，竖画对正上点。在右上点的位置，选择几个典型的“示字旁”汉字实施对比，让学生细致地观察不一样的地方。也就是说“禅”和“福”的汉字当中，需要观察偏旁与汉字其它部件之间的位置关系，之后增强学生的体验认知，明确书写的方向。这样学生就可以获取对应的知识，激发学生的内在认知体验，强化学生的观察意识，促进学生核心素养的提高，让学生在书写的时候，可以明确方向。

（二）强化统整链接，培养学生敏锐的思维素养

从另外一个角度看，彼此之间存在着一定的紧密关系，掌握了不一样的统整和链接。在敏锐的意识当中，感受学生的思维能力，作为一个聆听者，体现有效的思维能力，成为一个发现者。例如，“示字旁”在教学的时候，教师就可以结合现实的需要，把“福”与“禅”有机的结合起来，引导学生进一步延伸。然后使用问题串的方式，让学生理解一下应该如何书写，怎么样才可以在“神”和“祖”字的融合当中，提高实践性。接着，在“示字旁”学习的时候，教师也可以根据“示字旁”比较相近的“禾字旁”，增加学习经验，明确书写要领。在教师的引导下，主要是为了尊重学生的认知体验，促进学生的核心素养延伸，增强学生思维能力。

（三）强化品析鉴赏，培养学生独特的审美素养

对学生来说，软笔书法展现了不一样的艺术形式，也体现了较强的美感。只有写出一手好字，这样才可以提高学生的审美能力和艺术水平。例如，教师可以结合实际情况，使用多媒体的方式，向学生展示更多的古代作品，提高书法鉴赏能力。另外，也可以组织学生到当地的名胜古迹当中，感受丰富的书法资源。再比如，在实施隶书碑刻《乙瑛碑》的时候，教师需要先介绍相关的知识和背景，之后结合自己的观点，研究结构的整体性，保持严谨性。在秀逸之气当中，构建比较好的佳作。随着人们鉴赏水平的提高，教师也可以将自主权交给学生，在观察当中，发现交流，提高认知。教师需要体现组织者的身份，最大限度的提高认知能力，发展核心体验。例如，在这里使用了《多宝塔碑》《泰山刻石》《石门颂》《礼器碑》等，展现了很强的文化素养和审美素养，为以后的学习做了良好的基础。另外，需要在发现当中交流，在交流当中提高认知，激发观赏体验能力。

（四）强化习惯意识，培养学生坚韧的品质素养

不少人在练习书法的时候，不仅具备基本的技能，还需要提高自身的修养，定制核心的书法学习目标。另外，“字如其人”，书法教学不仅属于一种技巧，也属于一种气节和人品。在一线的教师群体当中，体现不同的工具性和人文性。务实一种能力，体现生命的气节和人品。在工具性和人文性的维度当中，提高技巧性，引导发现书法的诀窍，增强软笔的书写能力，体现人文性的目标。借助书法练习，培养气质，提高坚持性，需要脚踏实地，不断地发现自己，树立“日拱一卒”的意识。接着，教师还需要根据一些有名的书法家，王羲之、颜真卿等少年的精力，让学生领悟更多的做人道理，让学生在故事当中，提高认知能力，加强精神品质的形成。

三、总结

随着社会的进步，软笔书法课程的开发和应用过程中，需要在软笔书法课程的使用与开发的过程中把握基础，将传统文化和核心素养之间的关系有机的结合起来。从文化的角度开始，不断地彰显软笔书法的内在特色性。调动学生学习软笔书法积极性，提高品析鉴赏能力。

参考文献：

[1]曾德书.如何优化小学软笔书法课堂教学措施[J].科学咨询（教育科研）.2019（07）.

[2]胡长贵.行为修正理论视角下小学软笔书法教学的思考与建议[J].教育观察.2019（14）.

[3]张平仁.小学高年级软笔书法教学策略探讨[J].新课程研究.2019（09）.

[4]赵斌，杨赛男.软笔书法训练对孤独症儿童情绪问题的干预研究[J].昆明学院学报，2018，40;168（02）：79-84.

[5]张光荣.浅议软笔书法艺术“六步教学法”[J].小学教学参考.2016（03）.