从搭便车效应谈幼儿园班本课程开展方略

黄超宇

【摘 要】课程游戏化开展至今，“课程从幼儿中来”这一思想已深入老师们的心中。现在，不少幼儿园都在开展班本课程。它是以班级为单位动态的课程，给了老师们更多的自主性，教师根据一日活动中细节或幼儿兴趣点进行开发，在实践的基础上形成课程。但在实际操作中仍存在许多的问题。搭便车效应是著名的心理学效应，通过心理学看教育，我们会有不一样的发现。

【关键词】班本课程;搭便车效应;主动

一、班本课程的概念

（一）什么是班本课程

班本课程是指以班级为单位动态的课程，它来源于班级幼儿的实际生活，教师根据一日活动中细节或幼儿兴趣点进行开发，给了老师更多的自主性，是由师幼双方共同开发的富有班级特色课程。虞永平教授曾提出：课程的研究与实践应该以班级作为主阵地。幼儿园在实施主题教学的同时，应着重考虑如何构建切实可行的班本课程。班本课程的实施要求教师将幼儿视为主动学习者，同时转变传统实施课程的方式，教师不仅仅是课程的实施者，而更应该是课程建设者。

（二）班本课程的要素

《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书中明确指出“项目课程”是幼儿参与较多、主动引发且有决定权的。但如何真正地去做好班本课程是我们需要思考的。甘迪尼曾说过：“项目课程奠基在这几个基本的信念上：做中学最重要;团体讨论;概念及经验的再思考及再运用。”将这三点落到实处，才能做好班本课程。

二、何为搭便车效应

搭便车效应是著名的心理学效应，其指在集体中，某一个体花费大量的时间与精力，而其余成员只完成相应的辅助工作，应这一独立个体的努力使集体获益，这便是搭便车效应。这一效应会引发的危害有：损害这一独立个体的利益，并助长其他个体的惰性，长此以往不利于整一集体的成长。

那如何透过搭便车效应看班本课程开展呢？首先我以我班的“螃蟹”班本课程为例。

三、幼儿园班本课程开展方略

（一）以团队资源为线，构建班本课程

“搭便车效应”明确指出团队中不应只关注个人的参与度，需要裹挟全体成员参与其中，才能更好地发挥出团队的力量，助力团队的可持续发展。幼儿园的团队资源主要有园内资源、家长资源、社区资源。

1.幼儿园资源

在制订出班本课程初步计划后，班级团队或是整个幼儿园团队应召开相关研讨会。通过多次的

交流、分享、争辩，引导课程走向科学的方向。例在上述课程中，在正式开展前，教师梳理了园内已有资源表，以此推动后续课程的开展。

2.家长资源

在开展课程游戏化的当下，家校共育尤为重要。在开展活动前，我们便将本课程的主要内容发至QQ群内，积极调动家长的积极性。并且梳理了家长已有资源表，充分利用家长的特点，才有了后续活动中昊轩昊朕爷爷来园组织活动、家长带幼儿参观菜场等一系列家园共育活动，在家长的带动下激发幼儿的学习兴趣。

3.社区资源

假期期间，家长带着孩子参观镇上的菜场，重点关注卖螃蟹的店铺。全班参观昊朕昊轩家的蟹塘……充分利用社区资源，不断丰富幼儿的感知经验。

（二）以自由为名，构建班本课程

1.给予幼儿充分自由探索的机会

有时教师并不是故意让孩子“搭便车”，而是无意识地由于内心里对于幼儿的“不信任”所引起的。在“蟹”逅班本课程中，教师大胆地让孩子外出参观蟹塘、亲手抓一抓螃蟹。很显然，只要老师给予孩子亲身、自主、自由探索的机会，班本课程的开展一切都是那么的顺其自然。

2.激发探索欲望，解决实际问题

在班本课程中，孩子是全身心投入其中的，他们经常会遇到各种各样的问题，教师应给予他们自主讨论的时间、空间，在一次次的讨论中他们积极探索，用自己的方法去解决实际问题。如本课程中，孩子们便开展了三次讨论活动：讨论一：螃蟹爱吃什么？讨论二：适合螃蟹的生活环境。讨论三：一个玻璃缸中住几只螃蟹比较适合？在孩子兴趣的推动下，他们解决问题的欲望与速度是惊人的。

朱永新教授曾经说过：“完美教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。”我们教师应该做的便是让课程与生命保持平衡。幼儿园班本课程是动态课程，需要教师的专业能力与专业素养，让课程中生活中来，讓课程从幼儿中来，充分发挥团队的智慧力量，让自由带领幼儿成长。切记，教师不是司机，别带着孩子搭便车哟！当然，班本课程的实施方略需结合该班幼儿的特点与兴趣，并没有一个模板，还需教师不断地学习、实践，以推动幼儿持续性、规范性的发展。