用绘本阅读对幼儿进行情绪情感教育

曹冬珺

【摘 要】培养幼儿积极的情绪情感属于幼儿教育的目标之一，幼儿的完整人格塑造也能够由此受到积极影响。基于此，本文将开展基于实验的绘本阅读情绪情感教育调查研究，并深入探讨基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育方法，包括合理选择教学内容、提供巧妙渲染、创新阅读教学方式，希望研究内容能够给相关从业人员以启发。

【关键词】绘本阅读;幼儿;情绪情感教育

绘本阅读在幼儿情绪情感教育中能够发挥多方面的积极作用，如积累情感经验、促进情感发展、增进情感交流。但结合实际调研可以发现，素材选择随意、教学目标模糊、教学方法单一等问题在基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育实践中较为常见，尽可能地解决这类问题，正是本文围绕相关课题开展研究的原因所在。

一、基于实验的绘本阅读情绪情感教育调查研究

（一）研究设计

为更好地基于绘本阅读开展情绪情感教育，某幼儿园基于7个纬度的幼儿情感等级评定量表开展了针对性研究，研究采用观察法、问卷法、访谈法，对象为4个中班的4～5岁幼儿。绘本选择主要围绕情绪自我调节、共情心、同情心、自我意识、好奇心、交往合作、想象力等主题进行，研究中运用的绘本包括《谁嗯嗯在我的头上》《生气汤》《鳄鱼爱上长颈鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小红帽》《丑小鸭》《我喜欢我自己》《小威向前冲》《獾的礼物》《我的兔子朋友》《猜猜我有多爱你》等。研究涉及的情感维度包括乐于生活和工作（富有自信心）、理解并遵守各类规则（拥有共情心）、乐于合作（具有同情心）、敢于努力实现目标（具备责任感）、具有丰富想象力和独立意识、尊重和理解他人、能够实现情绪控制。以围绕绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小红帽》阅读为例，教学可向幼儿传达社会上既有善也有恶的概念、引导孩子正确认识父母离异、告诉孩子什么是爱和怎么表达爱。

（二）研究结果

基于调查研究可以确定，在开展基于绘本阅读情绪情感教育的第一个星期，情感纬度满意度未达到及格线，而在第五周教育结束后，七个维度均超过及格线，总体呈上升趋势，基于绘本阅读的情绪情感教育所具备的积极作用由此得到证明，表1为情感发展趋势满意度调查表。

二、基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育方法

（一）合理选择教学内容

在基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育中，教学内容的合理选择极为关键。教师应选择富有创意的、贴近幼儿生活的教学内容，以此丰富幼儿的情绪情感体验，更好地激发幼儿阅读的兴趣。幼儿的阅读兴趣激发直接关系着其能否理解绘本并从中获取有益经验，因此必须保证绘本贴近幼儿生活。在具体实践中，不仅需要选择与幼儿生活相联系、能够被幼儿较好感知的绘本，还需要提供条件，保证幼儿能够真正基于绘本认知和感受生活及作品中的美。在具体的教学内容选择中，可选择以“爱”为主题、以交往为主题、以乐于助人为主题的绘本，如《会飞的抱抱》《花婆婆》《我爸爸》《我爱我的爷爷》《爱心树》《月亮的礼物》《我想和你交朋友》《没有人喜欢我》《鼠小弟的小背心》《蝴蝶风筝》《我是彩虹鱼》等，基于熟悉的情节和人物，绘本对幼儿的吸引力将大幅提升，阅读过程中幼儿也能够真正融入自身感受，其情绪情感体验自然可不断丰富，幼儿的情绪情感能力发展可受到较为积极的影响[1]。

（二）提供巧妙渲染

为保证绘本阅读能够使幼儿感受作品情感，可针对性提供背景音乐、情境渲染，幼儿可真正感受到语言的丰富和优美，加深对绘本的理解和体验。在具体实践中，教师应根据幼儿的教学活动需要和学习特点，基于绘本针对性创建多样化的情境，幼儿的思维可在情境的刺激下被充分调动，通过引发幼儿的兴趣，使其产生共鸣，幼儿即可更好地理解和感知绘本内容，获得更为深入的情感体验。在具体实践中，教师可基于道具、背景音乐进行情境布置，以此使绘本的情感更浓、意境更美，幼儿也能够更好地基于绘本理解其中的情感，更好地进入绘本世界。以《彩虹色的花》这一绘本為例，为提供巧妙渲染，教师应针对性应用多媒体手段，通过PPT的形式实现绘本展现，配合优美的背景音乐朗读绘本，即可真正做到动静结合、有声有色，绘本所表现的助人为乐情感可由此更好地传递给幼儿。以《水果跑呀跑》绘本为例，该绘本中各种水果着急奔跑的姿势、表情各不相同，为便于幼儿理解绘本，教师可引导幼儿模仿不同的水果姿态，以此感受水果的情绪，由此水果们各自不同的情感可更好地传递给幼儿，幼儿情绪情感教育可由此更好地开展。

（三）创新阅读教学方式

为更好地开展基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育，阅读教学方式的创新也需要得到重视，这一创新可围绕画面情节、问题表达、教师感染力发挥三方面展开。基于画面情节，必须重点关注“阅”这一过程，保证幼儿能够更好地感受绘本中人物的情绪情感，为保证幼儿在自主阅读绘本的过程中能够实现这一目标，教师必须提供针对性的隐性指导，幼儿可更为主动地圈画出人物表情、动作，并关注绘本的画面细节，人物的情绪情感可更好被幼儿理解和感受。以《我爸爸》这一绘本为例，教师可引导学生圈出绘本中爸爸的各种动作和表情，幼儿可通过爸爸的张大口、大笑、叉腰等表情动作变化，更深入地理解爸爸的情感;基于问题表达，教师需结合幼儿绘本阅读情况，开展针对性的提问和追问，以此引导幼儿更深入地思考绘本内容，更好地开动脑筋，这对于幼儿的思维拓宽、情绪情感体验的获得等均能够带来较为积极的影响，通过多种方式和途径，幼儿可在教师的提问下勇敢表达自身对绘本中人物情绪情感的理解。以《是谁嗯嗯在我的头上》绘本为例，碰到野兔的小鼹鼠在有点生气时会大声表示自己生气，而为了保证幼儿能够更好地理解绘本中人物的情绪情感，教师可在幼儿阅读绘本的过程中提出：“如果你是小鼹鼠，你会怎么表达自己很生气呢？”由此幼儿便会想到通过表情、动作表示生气，这一过程中，幼儿可更为快速、更为深刻地理解绘本中人物的情绪情感，幼儿的思维也可随之拓宽[2]。

基于绘本阅读的幼儿情绪情感教育还应充分发挥教师的感染力，幼儿可在教师引导下更好地感受绘本中的情绪情感。相较于成人，幼儿对作品的感受和欣赏无法较好地通过文字实现，这种情况下，教师形象生动、声情并茂的朗读便直接关系着情绪情感的传递。为更好地将绘本中人物的情绪情感传递给幼儿，教师应灵活运用不同的标签、音量、语调、语速对绘本中各个角色或人物的情绪情感进行讲述，这一过程中可引导和帮助幼儿更好地感受和欣赏绘本，教师的声音运用、对作品的理解情况均会直接影响幼儿对绘本情绪情感的感受。以绘本《魔法亲亲》为例，教师在绘本的朗读过程中需要做到声情并茂，在读到不想上学的小浣熊的内容时，教师可采用亲切、温暖的语气，同时亲一下幼儿的手心，幼儿可由此学会“亲亲”这一表达爱的方式，更好地体会绘本中妈妈与宝宝之间的爱[3]。

三、结语

综上所述，用绘本阅读对幼儿进行情绪情感教育具备较强的实用性。在此基础上，本文涉及的合理选择教学内容、提供巧妙渲染、创新阅读教学方式等研究，则提供了具有可操作性的幼儿情绪情感教育方法。为更好地发挥绘本阅读的教育作用，教师在教学中应重点关注存在情感问题的幼儿，家长也需要学会尊重幼儿的想法，以保证基于绘本阅读的情绪情感教育更好地发挥其效用。

参考文献：

[1]黄玉存.绘本阅读在幼儿情感教育中的应用探微[J].成才之路，2019（34）.

[2]尹燕.谈幼儿绘本阅读中的情感教育[J].华夏教师，2019（24）.

[3]杜宇彤.基于电子绘本下的幼儿童话情感教育[J].课程教育研究，2019（33）.