初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究

摘 要：在语文教学中，写作教学是重要的语文教学任务，特别是对于初中学生学习语文写作而言，他们在小学语文的基础上已经积累了相应的语言素材，为此可以支撑学生发挥写作的想象空间，但是由于初中生的身心發展特点，他们对于语文知识的掌握水平不一样。为了提高语文写作教学质量，教师可以采取情景教学的方式来进行语文写作的教学，让学生有如身在情景当中，认真感知所需要写作的情景，培养学生的语文情感，开阔学生的语文视野。

关键词：情景教学;写作教学;初中语文

一、 引言

情景教学是根据写作主题，将实际生活中与之相关的场景，或者在书本中查阅到的相关场景等在课堂上利用相关手段进行展示，然后学生根据自己的生活阅历利用联想思维模式将写作主题和提供的相关情景进行系统化的整合，从而形成写作体系，为此在初中语文写作教学中，教师可以利用情景教学带领学生认识不同的领域，充分调动学生的想象能力和创新能力，让学生在趣味性的情景教学中提高写作能力。

二、 初中语文写作教学的不足之处

（一）初中语文写作教学只是注重写作技巧的训练

传统的初中语文写作教学都是为了应付考试来进行教学的，不管是教师还是学生都是只注重对写作主题的掌握和写作技巧的训练。长此以往，对教师而言写作教学拥有了一成不变的写作教学模板，对于写生而言长时间的写作技巧训练会让学生很快产生语文写作厌学情绪，让学生的思维想象能力受到限制，从而限制了学生的创新能力的发展，学生在语文写作中很少能够表达真实有趣的思维想象内容，而且学生进行写作的形式也很固定，让学生慢慢地对于语文写作失去兴趣。

（二）初中生的语文写作基础薄弱

对于初中生而言，由于身心发展的不同特点，他们还没有对于事物形成独立自主的认知能力，对于语文的学习只是按照教师的要求去学习和思考，为此他们没有足够的语文积累知识，面对写作经常会遇到无话可说的情况，为此面对写作中语言素材的匮乏，归根究底还是语文基础薄弱。

三、 在初中语文写作教学中情景教学的特征

（一）情景教学的内容广泛和丰富

在初中语文写作教学中，情景教学法能够利用多种方式展现写作主题的创作情景，由于在初中语文写作教学的内容非常多，为此情景教学要根据不同的写作内容创作不同的生态情景，而且面对情景教学的写作教学方式，还可以多种元素，比如可以利用图片和视频等来展现与写作相关的情景，不过需要注意的是在情景教学中不仅需要展现与主题相关的情景，还需要表达与情景相关的情感，为此情景教学具有广泛和丰富性。

（二）情景教学的鲜活生动性

在初中语文写作教学中，情景教学的最大特点就是鲜活生动性，情景教学根据与写作相关的教学内容创造与之相关的教学氛围，让学生在相关情景中进行语文创作，培养学生在写作能力方面的语言情感，让情景教学具有生命力，在初中语文写作教学中运用情景教学方法可以帮助学生理解教学中较难理解的内容，调动课堂的写作气氛，激发学生对于语文写作的积极性，从而从根本上提高学生的语文写作能力。

四、 在初中语文写作教学中运用情景教学的途径

（一）利用生活经验创造情景教学

随着我国对于教育事业越来越重视，语文教学模式也在不断地改革和优化，情景教学已经成为语文教学中必不可少的教学手段，情景教学方式的运用不仅可以提高语文写作教学效果，还能够提高学生的语文写作能力，创新语文写作教学的新模式;在传统的语文教学中，教师没有意识到在语文写作教学中运用情景教学方法，为此在很大程度上增加了语文写作教学的难度，影响了语文写作教学的教学质量，让学生在枯燥的写作学习中慢慢对语文写作失去兴趣，极大地降低了学生对于语文写作的积极性。

为了提高初中生的语文写作能力，在语文写作教学中对于情景教学的运用显得尤为必要，情景教学需要教师根据学生的实际生活认知来设置与之相适应的情景教学环境，让学生在熟悉的情景中进行语文写作，这样才能让学生利用自己的语言来表达自己的情感，例如教师在进行写作教学之前，可以准备一些学生喜欢的零食，然后在课堂上选择相应的同学进行试吃，引导其他同学观察试吃的同学，比如观察试吃同学的面部表情，通过表情判断学生是否爱吃准备的零食，试吃同学喜欢零食的面部表情如何表达，试吃同学在吃东西之前什么表情，在吃的过程中什么表情，在吃完零食之后是什么表情，然后让学生根据自己的观察进行语言的描述，这样不仅能够锻炼学生的认真观察能力，还能够检验学生语言素材的积累程度，学生之间也可以相互交流他们所观察到的面部表情，最终提高他们的写作表达能力。

（二）借助多媒体手段进行情景教学

随着社会科学技术的不断进步与发展，信息化手段在全行业都在不断地普及，而作为教育行业，多媒体的应用也在不断地推广，在语文教学中借助多媒体手段可以让语文教学中的难点变得通俗易懂，让语文写作中学生很难理解和想象的部分变得更加生动和具体化，从而让学生更加容易地掌握语文所要求的学习知识，有助于提高教师的教学效果;在传统的语文教学中，教师知识凭借板书和口述的方式进行语文教学，特别是对于语文写作的教学，教师只能通过语言和动作来表达需要学生掌握的语文写作知识，从而显得语文写作不够生动，在很大程度上降低了学生进行语文写作的积极性，使课堂语文写作教学气氛很枯燥，不能很好地调动课堂气氛和集中初中学生的学习注意力。

随着多媒体教学手段的引入，多媒体教学方式让语文课堂教学方式多样化，教师可以利用多媒体手段来创造教学情景，让学生亲身感触亲眼看见与之相关的写作内容，让学生更加容易掌握和理解写作知识，从而更加有效率地对学生进行写作能力的教学，例如如果教师需要进行与大海相关的写作教学，教师可以通过多媒体设备来播放与大海相关的视频或者图片，让学生在相关视频和图片上亲眼感受到大海的波澜壮阔，在湛蓝的大海上空拥有碧蓝清澈的白云和天空，学生可以通过细节的观察来丰富自己的语言情感，比如大海中漂泊的轮船，海岸上柔软的沙滩等，学生通过视频和图片来获得关于大海的写作素材，从而有效地调动学生进行写作的想象力和积极性，让学生拥有更加宽阔的写作空间，提高学生的写作创新能力。

（三）设置游戏进行情景教学

随着教育体制改革的不断深入，越来越多的教育学者肯定了游戏在教学中的重要性，创造合适的游戏不仅可以調动学生学习的积极性，还能够培养学生的创新和探索能力，从而进一步提高教学质量;在传统的语文教学观念中，语文教师认为语文教学就是严肃的课堂教学授课，从而忽视了学生对于学习的主观能动性，单一的课堂授课模式已经不能满足素质教育的要求，而且还严重的降低了教学质量，为此想要满足学生对于语文写作能力的需求以及提高语文写作教学质量，教师应该改变教学观念，创造与语文写作教学相关的游戏，利用游戏创造情景教学，正确引导学生积极加入游戏场景中，让学生在快乐的氛围中提高语文写作能力，例如教师可以组织学生进行班集体内的分组，小组和小组之间进行竞争，对于游戏的输赢具有奖惩方法，让学生在相互交流和竞争中，创造新的写作灵感，学习新的写作方法，进一步开拓写作思维，让学生在竞争中充分表达自己的观点，有利于学生增强自信心，有利于培养团队协作能力，增强小组荣誉感，让学生在竞争中提高写作能力。

（四）进行现实表演来创建情景教学

处于初中教育阶段的学生，根据他们的身心发展特点，他们处于对于周围事物好奇，喜欢运动，喜欢展现自己的阶段，为此教师可以结合初中生的身心发展特点来创设相应的语文教学方法，教师可以利用表演的方式来创造语文教学情景，这样不及能够满足学生喜欢展现自己的愿望，还能够调动语文教学课堂的氛围，让学生在轻松快乐的氛围中提高语文写作能力，以往的传统语文写作教学方式，大多都是教师利用自己的语言和动作来给学生传输写作知识，这样的教学方式既让学生感到枯燥乏味还降低了学生对于语文写作的兴趣，为此引用表演进行写作教学的情景创造，可以极大地丰富语文教学方式，提高语文写作教学效果。

例如教师在进行叙事类的写作教学中，教师可以选择对于表演感兴趣的同学进行才艺表演，通过才艺表演来创建与写作相关的写作情景，让学生在观看才艺表演的同时掌握叙事类的写作技巧，在进行才艺表演和才艺观看时，教师要正确地引导学生认真观察才艺表演学生的动作和面部表情，在观看才艺表演结束之后，教师要组织学生对观看的才艺表演进行多角度的描述，充分发挥学生的写作想象力，同时教师应该组织学生进行课堂的交流，学生之间相互学习语言知识，从而提高学生的语文写作能力;与此同时为了完成语文写作教学任务，教师应该不断地创新和优化教学方式，丰富教学手段，让学生在快乐的氛围中学习语文写作知识，提高学生对于语文写作的兴趣，使教师的语文写作教学任务能够出色的完成。

五、 结束语

综上所述，在语文写作教学中创设相应的情景，让学生在灵活生动的语言环境中充分发挥想象力，提高学生的语文写作能力;教师可以采取多种的情景教学手段，可以利用生活中的所见所闻来创设情景教学，也可以借助多媒体的图片和视频来开拓学生的视野，弥补学生在实际生活中无法体验到的场景，改变教学观念，设置合理科学的游戏进行语文写作能力的教学，让学生在轻松快乐的氛围中掌握语文写作技巧，丰富语言素材，同时教师也可以采取表演的方式来丰富语文写作教学情景的创设，结合学生的身心发展特点，不仅能够调动学生学习语文写作的积极性，还能够增强学生的自信心，让学生对于语文写作充满兴趣，从而提高学生的写作能力，提高教师的语文写作教学质量，为语文教育事业的发展做出贡献。

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作者简介：张和，甘肃省白银市，甘肃省会宁县会师初级中学。