交际对象对语体和语法的影响研究

朱荣 骆健飞

摘  要：交际对象对语体和语法具有选择作用。在面向不同交际对象时，说话者所选择的词汇、句法等均有不同。交际距离越近，句长越短，单音节词越多，且使用的话语标记越多;交际距离越远，句长越长，双音节词越多，且话语标记使用较少，多用正式语体的词汇和句式。在直接交际中，交际对象对语体和语法的选择有着重要的影响，并体现出较为一致的内部原理和机制。

关键词：语体;语言表现;交际对象;交际距离

一、引言

在人们的交际中，面对不同的交际对象，会选择不同的语体，进而使用不同的词汇、句法结构进行表达。比如，同样是表达“某人不想去某地”，不同交际对象之间会选择不同的语体。试比较下面一组例句：

（1）a.我国政府出于相同的考虑，认为不宜前往。

b.咱想的跟您一样，就甭去了。[1]（P4）

如果是两国政府间的通信交流，选用a句的正式语体就非常恰当，庄重得体;如果选用b句，不但有失大雅，而且还有损国家尊严。由此可见，在正式的场合，不能用非正式的语言。不仅国家之间如此，即使人与人之间也不例外，否则不但会闹出笑话，而且还将有失身份。

在语体研究中，影响语体选择的要素很多，其中，“人、事、地、意”是最为关键的要素[2]（P11）。我们可以设置四个维度，具体如下所示：

这就是说，要看句子是谁说的、说给谁的、说的是什么内容、在什么场合说的及听说者的态度如何。可以说，有了这个四维坐标，任何表达（词、词组、句子或更大的单位）的“语体”都可以大致确定了。

沿着这种思路，我们可以进一步追问：在这个四维坐标中，如果某一维度内部存在连续的变量水平（比如在“人物”这一维度上，从妈妈到朋友、同学再到老师、校长、官员等），那么，它会如何影响语体的选择，进而如何影响词汇、句法的选用？“语体维度——语体选择——句法选择”之间是否存在对应关系？如果是的话，它们又有哪些对应关系？

以往的研究中，也有学者从词汇、句法的角度来标注书面语和口语的特征，冯胜利、王洁、黄梅就曾以韵律语法为基础，从嵌偶单音词、合偶双音词、书面语句型、低频词汇、古汉语功能词等角度标注语料，以此测量文章的庄雅度[3]（P113）。冯胜利、王永娜还探讨了语体标注对语体语法和叙事、论说体的影响，此文收集了49项书面正式语体语法形式和33项口语非正式语体的语法结构。作者同时也指出，由于收集的语料数据有限，得出的结论还需将来的研究加以证实和修订[4]（P20-29）。在一些汉语教学著作中，也有学者提出了交际对象对于词汇、句法辨析的重要性。彭小川等在《对外汉语教学语法释疑201例》中，在辨析“要”和“想”一组词时，就对比了以下两个用例：

（2）a.老师，我想请你帮个忙。

b.小林，我要请你帮个忙。

作者指出，因为“想”的语气比较弱，所以当我们向别人提出请求时，多用“想”，这样显得客气、礼貌;如果用“要”，口气就很随便。如例（2a）对老师应该客气一些，所以用“想”;例（2b）对朋友可以随便一点，可以用“要”[5]（P49-50）。

基于以上因素，我们拟通过语料分析的方法，研究交际对象这一维度内，在连续变量变化的情况下，它所对应的词汇、句法存在哪些特征，并如何影响语体的选择等问题。

二、研究内容与研究方法

我们以“人物”维度中的变量水平作为研究对象，研究的交际对象分别是妈妈、朋友、老师、校长，目的是探讨不同的交际对象所表现的交际距离，可能会对语体和语法产生的影响。为控制变量，我们给被试设定同一交际任务——赠送礼物。具体内容为：春节放假回家给妈妈和朋友赠送礼物;春节假期结束给老师赠送礼物;学校校庆给校长赠送礼物。

调查选择的被试为有一定知识文化水平的大学毕业生（包括读研的和就业的），普通话均达到二级甲等。实施调查时，研究者口述具体的交际情境，要求被试以研究者为假定交际对象，实施交际行为。研究者用手机录音后转写为文本以供研究。此次调查共22名被试，有效数据21名，1名被试数据因某项内容空缺而作废。

每名被试在身份转换时，给予一定的调剂时间，由研究者与被试进行一段时间的随机聊天，以消除前次身份扮演的干扰。例（3）是被试的语言表现举例：

（3）a.对妈妈：妈，这是我给您从北京带的礼物，您看看喜不喜欢。

b.对朋友：我专门从北京给你带的，特别的不容易，可难买了，你要不喜欢我就打死你。

c.对老师：老师，这是我给您带的礼物，是我们那边的特产，希望您今年工作顺利。

d.对校长：校长，您好。这是我的一份心意。是我们山西的老陈醋，然后它浓浓的味道代表了我对母校深厚的感情，然后希望北语在未来的发展中越来越好，谢谢您。

运用这种方法，我们共收到了21份有效语音文件，并由研究者转写为84份文本，以备后续研究使用。

三、不同交际对象的语言表现分析

通过考察语料发现，被试在面对不同交际对象时，在平均句长、单双音节词汇的选择和词汇、句法结构的选择等方面均存在着较大差异。

（一）平均句长

在表达同一交际话题时，不同交际对象会导致表述者在句长上的差异，我们以13号被试的语言表达为例：

（4）a.对妈妈：妈妈，这是给你的。（7字）

b.对朋友：这是我选了很久才选中的，希望你喜欢，不要讨厌。（20字）

c.对老师：老师，你好。我到学校来走走，然后顺便看看你，这是我从泰国带过来的礼物，送给你。（33字）

d.對校长：校长，你好。很荣幸受邀作为丰城的代表来参加我们学校70周年校庆，这是我们那边丰城的一点特产，带给您尝一尝。（47字）

通过对全部被试的句子长度的统计，可以发现，虽然表达同一内容，但在面对不同交际对象时，被试使用的话语长度却有一定差异。具体如表1所示：

从表1可以看出，交际距离与交际话语长度成正相关，交际的心理距离越远，话语长度越长。

（二）单双音节动词的选择

在面对不同交际对象时，被试在使用单双音节动词上体现出不同的选择性。比如：当交际对象是妈妈时，倾向于使用“买、送、给、带”等单音节动词;当交际对象是校长时，“赠送、准备、感谢”等双音节动词则频繁出现。例如：

（5）a.老妈，这是我在北京给你买的礼物，我觉得挺好的，所以我就想买下来送给你。

b.今天我代表山西校友会向我们母校赠送这个特产，很感谢母校一直以来对我们的培养。

例（5a）是对妈妈说话，被试选用了单音节动词“送”;例（5b）是对校长说话，被试选用了意义与“送”相同的双音节动词“赠送”。

我们以单音节为例，统计了不同交际对象中单音节动词所占的比例。具体如表2所示：

从表2可以看出，“妈妈”“朋友”“老师”三者的单音节动词使用，在话语中的占比呈逐渐减小的趋势，但整体上三者的差别不大。不过，当面对“校长”时，被试在话语中使用单音节动词的占比降低了至少一半。

（三）词汇和句法结构的选择

被试在面对不同交际对象时，在一些特定词汇、句式选择上会体现出较大差异。比如，一些口语体表达方式，在交际距离较近的对象中使用频率较高，像动词重叠、语气词、话语标记和疑问手段等;一些正式体表达方式，在交际距离较远的对象中使用频率较高，像“X的Y”结构、正式语体词汇等。

1.口语体表达形式

首先是动词重叠，例如：

（6）亲爱的，猜猜我给你带了什么回来？你看，这个是北京的驴打滚，给你尝尝。

调查发现，动词重叠的使用在“妈妈”“朋友”“老师”的情境中都有出现，而且频率基本相当，分别是7次、5次、8次。不过，在“校长”的情境中出现次数为0。

其次是语气词，例如：

（7）没想到吧，我给你买了个礼物。

语气词在语料中共出现9次，其中，在“妈妈”和“老师”情境中都是2次，在“朋友”情境中是5次，在“校长”情境中则没有出现。

再次是话语标记，例如：

（8）你看，我还给你带了东西回来，是不是很爱你。

话语标记在“朋友”情境中出现次数最多，共有6次;在“妈妈”情境中只有1次。在“老师”和“校长”情境中，均未出现。

最后是疑问手段的使用，例如：

（9）a.……您看看您喜欢吗？

b.……你猜，这是什么？

c.……你看看喜不喜欢？

此处的疑问手段包括疑问语气词、疑问代词、疑问格式“V不V”。在“妈妈”“朋友”“老师”三种情境中，被试使用疑问手段的次数相当，分别是5次、5次、4次。“校长”情境中没有被试使用疑问手段。

2.正式体表达形式

首先是“X的Y”结构，例如：

（10）非常荣幸能够代表四川校友来参加我们母校的70周年校庆的活动，这个是我准备的一份小小的礼物，希望我们的母校越来越好。

这类结构在“妈妈”“朋友”交际对象中出现不多，分别有11次、9次;在“老师”情境中出现19次;在“校长”情境中出现最多，达到53次。

其实是正式语体词汇，这类詞汇一般是一些嵌偶单音词或合偶双音词①。例如：

（11）a.校长，你好。很荣幸受邀作为丰城的代表来参加我们学校70周年校庆……。

b.希望在未来的数十年间甚至又一个70年里母校越来越好，再创辉煌。

在（11）中，a句中的“邀”本身不能单说，只能嵌入双音节模板中，如“诚邀、受邀、特邀”等;b句中的“创”也不能单说，也只能嵌入双音节模板中，如“再创、首创、独创、共创”等。

这类正式语体表达，在“妈妈”“朋友”情境中出现次数均为0;在“老师”情境中出现次数为3;在“校长”情境中则大量出现，次数为45。

这里我们将以上各类词汇、句法形式汇总在一起，对它们在话语中的出现频次进行比较。具体如表3所示：

从表3可以看出，口语体形式与正式体形式呈现出明显的互补分布。口语体的词汇、句法手段，在“校长”情境中完全不可接受，使用频次均为0;正式体的词汇、句法手段，在“妈妈”“朋友”“老师”情境中使用较少，在“校长”情境中则大量使用。

四、不同交际对象的语体、语法差异

原因探究

上文主要从平均句长、单双音节词汇的选择、词汇和句法结构选择三个层面，考察了不同交际对象中的语言使用。下面，就分别从这三个角度出发，对造成语体和语法差异的原因进行探讨。

（一）句长对语体的影响

赵元任对零句和整句有着精辟的论述，他指出，“句子可以从结构上分为整句和零句。[‘零是畸零、零碎的意思]整句有主语、谓语两部分，是连续话语中最常见的句型。零句没有主语—谓语形式。它最常见于对话以及说话和行动参杂的场合。”[6]（P41-42）“整句只是在连续的有意经营的话语中才是主要的句型。在日常生活中，零句占优势。”[6]（P51）由此可以推知，“零句”在口语体中占优，而整句则是思考缜密、有意经营的结果，因此，在正式场合占优。这也解释了为何面对妈妈、朋友这类交际对象时，话语都很短;而面向校长时，话语长度明显增长。

（二）单双词汇音节

冯胜利曾列举了几组单双音节对应词的例子，比如：

a.单音节名词→双音节名词  家→家庭  眼→眼睛  国→国家

b.单音节动词→双音节动词  编→编写  改→修改  造→建造/创造

作者指出，“从韵律上讲，它们是单音变双音;从语义上讲，是从具体到抽象;从语体上讲，是从口语到正式。汉语中大量‘家庭一类的双音名词和‘编写一类的双音动名词，均可视为应正式语体的需要而产生的结果。”[7]（P407）

单双音节词语除了在韵律、语义上有所差异外，在语体上也存在对立。如在例（5）中，对妈妈讲话时，被试使用了“送”礼物的说法;而对校长讲话时，则换成了“赠送”礼物。这也是单双音节词语对语体转换的作用所在。

（三）词汇与句法格式

在上文中，我们曾按照语体将一些词汇和句式划分为口语体和正式体两类。其中，口语体主要包括动词重叠、语气词、疑问句、话语标记等。我们知道，动词重叠本身就表示轻松、随意、尝试等语法意义，具有鲜明的口语体特征。语气词、话语标记也常用于口语，在新闻报导、政治评论中则很少见到。在口语中，也经常使用疑问、设问等结构;在正式语体中，则更多使用陈述句，用以表示确定、严肃、庄重等。

再看正式语体的两种手段。首先是“X的Y”结构，如例（10）中出现的“我们的母校”。我们以此为例，发现有如下对立：

（12）我们学校——*我们母校——我们的母校

在例（12）中，如果用中性词语“学校”，则可以不加“的”;如果用书面色彩较浓的“母校”，则必须加“的”。由此看来，这里的“的”除了表示领属以外，似乎还有语体功能。吕叔湘曾指出：“在亲属名称前，用‘我们或‘我，加‘的或不加‘的，情况不

一。”[8]（P489）他还强调，不加“的”的情况都是在口语中出现的。吕叔湘又进一步指出：“第一身指称词，白话用‘我，表领属加‘的，这都很简单。”[9]（P152）杉村博文通过调查发现，当人们带着庄重的口吻、郑重其事地谈及自己或别人的亲属时，倾向于使用“X的Y”这一格式[10]（P46）。例如：

（13）我代表公安局正式通知您，根据确凿的证据，你的儿子犯下了杀人、吸毒、流氓等严重罪行，现已通令全国缉拿。你作为他的父亲和一个干部，有义务向司法部门提供破案的线索，有义务协助公安机关尽快将凶犯逮捕归案，决不能让傅尚泽逍遥法外。这是搜查证，我们现在就去你家搜查。（万寒《不漏的网》）[10]（P46-47）

骆健飞、李果也指出，“X的Y”中的“的”，除了表示领属意义以外，同样也存在语体功能，“的”可以作为一个“语体功能算子（Stylistic Operator）”，参与到句法运作中[11]（P640）。可见，“X的Y”中的“的”确实具备正式语体的功能，由此也可以解释为何在面对校长时，被试使用的“X的Y”结构明显多于其他交际对象。

此外，上文提到的书面正式词汇、嵌偶单音词、合偶双音词等，皆具备庄重、正式的语体特征，在口语里很少使用。这在我们的研究中也有所体现，那就是只有在面对校长这一交际对象时，被试才会大量使用此类词语。

五、结语

基于“对象不同、语体不同”的基本原则，我们认为，研究语体的属性首先要从交际的正式度入手：一种是日常性的或亲密随便一类非正式的话语交际;另一种是非日常性的或严肅庄重一类正式的话语交际。也就是说，[±正式性]是语体的基本要素，因为任何话语交际都离不开正式度（或从属于两者或处于两者之间的任何一点）：或者非常庄重，或者非常随便;当然也可以偏紧偏松，或亦庄亦谐。本文以交际对象作为观察维度，考察说话者在面对不同交际对象时所使用的话语表达方式，以此来探讨交际距离如何影响语体和语法。从上文的分析可以看出，交际对象对语体和语法具有选择作用。在面向不同交际对象时，说话者所选择的词汇、句法等均有不同。在直接交际中，交际对象对语体和语法的选择有着重要的影响，并体现出较为一致的内部原理和机制。

参考文献：

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[3]冯胜利，王洁，黄梅.汉语书面语体庄雅度的自动测量[J].语言科学，2008，（2）.

[4]冯胜利，王永娜.语体标注对语体语法和叙事、论说体的考察与发现[A].北京语言大学对外汉语研究中心编. 汉语应用语言学研究（第6辑）[C].北京：商务印书馆， 2017.

[5]彭小川，李守纪，王红.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京：商务印书馆，2006.

[6]赵元任.汉语口语语法[M].吕叔湘译.北京：商务印书馆，1979.

[7]冯胜利.论语体的机制及其语法属性[J].中国语文， 2010，（5）.

[8]吕叔湘.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，1999.

[9]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1982.

[10][日]杉村博文.“我妹妹”和“我的妹妹”的位置[J].现代中国语研究（日本），2001，（2）.

[11]骆健飞，李果.基于分布式形态学的汉语领属结构研究[J].语言科学，2019，（6）.