有声有色的语言，无穷无尽的魅力

王文

【摘要】语言既饱含着有声有色的内容，又蕴含着无穷无尽的魅力。正因为如此，在评价过程中，教师巧妙运用语言艺术，就能够无限放大评价功能。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕“让评价语言成为管窥经典作品的一扇窗口、让评价语言成为指导学生作品的一把抓手和让评价语言成为树立学习自信的一根支柱”等三个方面，深入浅出的探究评价语言在小学美术课堂教学中的有效运用。

【关键词】评价语言 小学美术课堂 有效运用

评价是课堂教学中教师不可或缺的一把抓手，而语言又是教师实施评价的一种工具。在评价过程中，如果教师能够恰如其分的运用有声有色的语言，那么，评价也就能够焕发出无穷无尽的魅力。

古语有云：“口者，心之门户，智谋皆从之出。”在课堂教学评价过程中亦是如此。也就是说，在课堂教学中，教师的教学智谋都是通过有声有色的评价语言付诸实践的。归因于教师有声有色、有智有谋的评价语言，学生的学习方向就会更加明确，学习效益就会节节攀升，核心素养也会全面发展。

在小学美术教学过程中，教师可以恰如其分、合情合景的利用各种评价语言引领学生管窥经典作品，指导学生创作美术作品以及帮助学生树立学习自信等。

一、让评价语言成为管窥经典作品的一扇窗口

欣赏课是小学美术课堂中的一种重要课型。通过欣赏各种美术作品，学生不仅能够丰富美术知识，还可以开阔美术视野，进而提升美术素养等。

然而，基于小学生有限的认知能力，如果教师完全放手让学生自主欣赏各种美术作品的话，那么，学生对于美术作品的认识与了解也就始终处于浅尝辄止阶段。为了引领学生全方位、多角度、深层次的欣赏一些经典美术作品，教师不妨巧妙发挥评价语言的作用。具体而言，就是教师要贴切入微的利用各种评价语言，循序渐进的引领学生从不同的视角，深入浅出的欣赏经典美术作品。

毫无疑问，为了更好的发挥评价语言在引领学生欣赏经典美术作品方面的作用，美术教师必须要对评价语言进行“千锤百炼”，真正能够“一语中的”，让学生评价语言的指引下，管窥经典美术作品之独特魅力。

在教学人民美术出版社小学美术三年级下册“画中的线条”这一课时，教师分别向学生出示了我国古代的三幅绘画作品，即《放牧图》《黄河逆流》和《八十七神仙卷》。在引领学生欣赏《放牧图》时，首先，教师让学生进行了自主欣赏。然后，教师鼓励学生围绕《放牧图》表达自己的所思所想。最后，教师对学生的回答结果进行了总结，即《放牧图》灵活运用了曲线、直线，整幅画的线条粗犷、豪放、简练、概括，好像能够听到马蹄疾驰的声音。教师言简意赅的评价语言，引领学生全方位的欣赏了《放牧图》。与此同时，学生的审美能力也得到了明显提升。教师在引领学生欣赏《黄河逆流》和《八十七神仙卷》时同样也用到了贴切入微的评价语言。

由此可见，透过教师贴切入微的评价语言，学生可以窥一斑而知全豹。从这个角度来看，评价语言正是教师引领学生管窥经典美术作品的一扇窗户。

二、让评价语言成为指导学生作品的一把抓手

毋容置疑，学生创作的各种美术作品中存在不足是一种必然事件，而绝非偶然现象。如果教师对于学生在美术作品中的各种不足视而不见的话，那么，学生的美术作品创作能力也就会始终“原地踏步”。相反，如果教师能够一针见血地指出学生美术作品中的各种不足的话，那么，学生的美术作品创作能力也就会得到显著提升。

那么，教师怎样指出学生美术作品中的不足呢？显然，评价语言是教师指导学生美术作品，指出学生美术作品不足的一把有力抓手。为此，在小学美术教学过程中，教师要在聚焦学生美术作品的前提下，巧妙利用评价语言精准指出学生在美术作品中的不足。一旦学生清晰的认识到了自己美术作品中的不足，学生就会以这些不足为“阶梯”，不断提升自身的美术创作能力以及美术核心素养等。

在教学人民美术出版社小学美术三年级下册“会动的线条”这部分内容时，教师设计了这样的一项作业，即让学生在纸上用线条绘画出你认为具有动感的风景或人物以及动作等，并注意疏密关系的处理。根据这一项要求，某学生画了一幅“小猫钓鱼”的彩铅画。这幅彩铅画虽然从整体上来看，效果不错，但也明显存在着几点不足之处，即小猫钓鱼竿上的鱼线摆动方向不符合运动规律以及小猫旁边放置的小桶不符合三视图规律等。对此，教师给出了这样的评价：哇！你真是个有潜力的小画家！整幅画构图合理，线条动感十足，一幅小猫垂钓的情景图栩栩如生地展现在我们面前！（对于学生的作品给予的肯定评价）但是，小猫手中的鱼线为什么会“凤舞九天”呢？难道是刮起了龙卷风？还有，小猫旁边的这个小桶是不是被谁摔扁了呀？（诙谐幽默的语言指出了学生作品中的不足之处）。

当然，利用评价语言，教师不仅可以指出学生美术作品中的不足之处，也可以放大学生美术作品中的优点。而这，就能够为学生扬长避短提升自身美术素养起到推波助澜的作用。

三、让评价语言成为树立学习自信的一根支柱

自信是成功之帆，一个缺乏自信的人，注定会与成功失之交臂。同样，在学习美术的过程中，如果学生缺乏自信，那么，他学习美术的效益必定也会不如人意。因此，为了提升学生学习美术的效益，教师要想方设法树立学生学习美术的自信。

无论是在欣赏美术作品的过程中，还是在创作美术作品的过程中，学生遇到各种各样的困难在所难免。在面对各种困难的时候，如果学生不能够“打败”困难，那么，他们就会被困难“打败”。倘若学生被困难“打败”，那么，困难也就会成为他们美术学习之路上的绊脚石。相反，倘若学生能够打败“困难”，那么，困难就会成为他们美术学习之路上的奠基石。尤为重要的是，当学生打败“困难”，昂首阔步行走在美术学习之路上时，他们的学习美术的自信心也就会油然而生。事实证明，在小学美术课堂教学中，教师可以巧妙地利用评价语言助力学生“打败”各种学习困难。

如在教学人民美术出版社小学三年级美术下册“人物与环境”这一课的时候，教师提出了一项作业要求：根据教师演示的人物造型（或课本上提供的人物造型），发挥你的想象，在上面添加适当的环境背景，让画面内容更加丰富，更具新意。然而，在实际创作的过程中，部分学生却畏手畏脚，不敢大胆尝试。对此，教师及时给予了鼓励性评价：同学们，尽情舒展你们的想象之翼，大胆地去描绘你们脑海中的场景吧！老师相信：你们脑海中的场景一定会有别具一格的魅力。教师的一席话，当即让每一位学生消除了犹豫不定，变得自信满满，并开始拿起手中的画笔尽情地描绘自己心目中別样的场景。

以此来看，教师的评价语言不仅是学生克服学习困难的得力助手，还是树立学生学习自信的重要支柱。

总而言之，在小学美术课堂教学过程中，教师要恰如其分、灵活自如的运用评价语言，充分发挥评价语言在指引学生欣赏经典美术作品，指导学生创作美术作品以及树立学生学习自信方面的重要作用。如此这般，有声有色的评价语言就能够在小学美术课堂中焕发出无穷无尽的魅力，就能够成为提升小学美术课堂教学效益，发展学生美术核心素养的一种强有力的助推器。

参考文献：

[1]张淑荣.论教学语言在小学美术课堂上的运用.美术教育研究，2014，（08）：136.

[2]王晶晶.锤炼课堂评价语言，着眼学生个性发展——浅谈在小学美术教学中如何评价学生的美术作品.学生之友，2013，（12）：34.