“以读促写”优化初中英语写作教学

瞿琴

随着英语课程改革不断推进，对于学生英语的写作能力要求也逐步提高。建构主义理论指出教育需以学生为中心，触发其主动探索知识、对所学知识主动发现和建构。“以读促写”教学模式可以通过阅读中多种方式引导学生对课堂中接收的知识主动建构，并且利用写作训练来完成意义建构。

1. 创设情境、话题指引，激活学习兴趣

英语课本是学习的最基础的工具，其内容难度适中，易于理解，可以给初中生学习写作奠定扎实的基础。因此，教师在写作的预备阶段可以通过创设情景，从而激活学生语言表达的动机。利用话题指引，对其进行有效的引导，使在具体的语言情境中讨论和理解话题以及更好地运用语言。缺乏语言情境的英语教学，实践操作中很可能只是顾及到语言形式。教师可以利用英语课堂上的素材进行情境创设，例如创设话题“Is that your bag？”这个话题对于初中生来说不难，学生就可以利用平时使用的文具作为话题的素材。接着教师可以用formation gap的教学策略，针对相应的语言鲜明制造相应的信息差，使得学生在真实情景中交流信息，从而填补交流中双方的信息沟，激发他们表达和写作的欲望。例如：话题“Where is my schoolbag？”中的对话Li Lei： hello， Rose！Rose： Oh， yeah！I cant find my bag. Wheres it？ Li Lei： Hmm， is it under the chair？ Rose： No. And it is not on your desk. Li Lei： Oh， ok！ It is on the sofa. Rose： Oh， yeah！ Thank you. 这段情景表演，让每个孩子都主动参与其中。其实在这节课前学生都朗读过，对话中也没有信息沟，笔者藏起了几个学生的school bag，让他们亲身体会找寻自己的school bag，调动他们的积极性。因此在交流中就出现了Sorry. It is under the desk等语言表达，激活了他们沟通交流的欲望。接着趁热打铁，让学生写My school bag的作文。利用好教材中的资源，创设好话题情境，可以为初中生的英语学习架构知识体系，从而为写作提供更多的材料。

2. 建构知识、发散思维，架设读写桥梁

建构主义指出学习的过程实际上是学习者主动构建知识的过程。学生要转变为主动学习的建构者，需在学习过程中探索和发现建构知识的价值和意义。心理学家皮亚杰也指出教师在学生的学习过程中，指导其围绕相关的问题，积极主动地思考，亲自发现和探究，让学生在探索中成为“发现者”。教师需紧密联系课本的内容来创设相关问题情境，这样就可以激活学生对英语课堂的兴趣，他们之间的互动会更加主动和积极。例如在教学八年级上册Unit 5 Wild animals，笔者创设这样的问题Which animals only live in China？ What would you like to do to protect pandas？ What do you know about birds？分小組引导学生围绕这些问题进行讨论，如果他们没有讨论出明确的答案“熊猫”，教师要继续引导，进行相关的举例，引导其回答出正确答案。当学生回答出“熊猫”后，教师进一步引导他们描述熊猫的特征，接着在课后作业中就可以布置学生围绕熊猫写一篇作文。通过写作实践，学生思维能力得到了进一步提升。需要注意的是，“以读促写”不是简单地让学生多读，而是要注意引导学生将所学的知识内化为写作的思维。教师可以引导学生运用思维导图将所学知识进行建构，这样便于学生更加主动地探索和获取知识。这种“画出来”的发散性思维，更加有效地建立起阅读和写作两者之间的联系。他们在阅读过程中架构的思维导图，培养了他们的发现性思维能力，与此同时架构篇章的能力也有了显著的提升。

3. 对比阅读、反思评价，达成意义建构

心理学家Long认为要促进学习者语言的发展，可以运用反馈和学习者内部因素一起发生作用。对比阅读是通过两种或两种以上的阅读文本进行比较，从文本的形式和内容等多角度来对比两篇或者两篇以上的文本，实现“以读促写”的目的。在写作过程中，教师引导学生将作文和课文横向地比较、教材中的范文以及课外阅读素材进行比较，来达到拓宽学生修改作文的思路。例如作文A great person，老师可以引导学生对自己的作文初步进行评价。在牛津英语教材中有关以人物为主要内容的素材有七上Unit 1 This is me、七下Unit 6 Abilities、八上Unit 1 Friends、九上Unit 1 Know yourself和Unit 4 Growing up。教师引导学生结合这几个素材充实自己的作文内容，完善作文的结构。另外，老师还可以让其结合课外的阅读材料来拓宽写作的思路。多角度地对比阅读，利用学生对作文的反思和评价，加深其对写作话题的理解，从而逐步提升学生的写作水平。

总而言之，老师充分利用好“以读促写”模式深化学生对文本的理解和加强语言的积累，于阅读教学中不断提升学生的写作能力。

参考文献

[1]王碧翔. 在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践[J]. 教育实践与研究， 2017（14）.

[2]陈佳佳. 浅议英语写作能力的培养[J]. 校园英语（中旬），2016（01）.

（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）