“和合”视角下小学英语和乐课堂的构建

吴敏

[摘要]在“和合”视角下，我们的课堂不仅要关注基础知识和基础技能的传授，还要关注学生各方面能力的培养以及满足学生的心理成长需求。本文结合教学案例探讨如何从巧设问题、激活思维、链接生活、赋权于生方面入手，构建小学英语和乐课堂，使课堂达到“和乐”“和美”“和合”的新境界。

[关键词]和乐课堂 激活思维 链接生活 合作参与

一、引言

课堂教学中最重要的两个要素是学生和教师。教学成功的关键是学生和教师的和合。那么教师和学生怎样达到“和合”呢？师生的“和合”体现在学生愿意接受教师的引导，愿意和教师合作。教师以饱满积极的情绪引导学生在学习、生活方面找到自己的兴趣和前进的方向。因为师生达到了“和合”，学生自然成为学习的主体。本文以译林版英语教材中的课堂教学为例，从巧设问题、激活思维、链接生活、赋权于生四方面探讨如何构建和乐课堂，充分发挥学生的主体性。教师在教学过程中要树立“一切为了每个学生的发展”这一核心理念，把自己的教学过程视为与学生共同学习、共同成长、生命发展的过程。

二、关注“制惑”，巧设问题，引导探究

“和”和“合”的方式可以转换冲突和差异，吸收各种优质成分，“和合”成为新结构、新事物、新生命、新思维。在学习的过程中，每个学生的知识经验和生活经验都有所不同，他们会对一个问题作出不同的理解和解释，在面对问题时常会引发认知冲突。一个好教师就是要充分利用这些不同和冲突，甚至有时候刻意制造一些矛盾和冲突，从而使学生的思维更深刻、更广阔，并激发他们的求知欲。

[教学案例1]

教师在教授译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our paren，Story time时，先询问学生What do you often do for your parents？学生用英语表达日常自己为父母做的家务后，进入了文本的学习。课文讲述了Mike和Helen都在早上和下午帮助父母，只有Tim早上在睡觉，下午在看电视。教师通过问题“Why does Tim not help them？”启发学生思维，有的学生回答：Tim is too young.He can't do the housework.有的学生回答：Tim is a little lazy.He doesn't want to help.有的学生回答：He is looking after the dog.He is doing some housework because the dog is also a family member.還有的学生回答：His family loves Tim very much.They want Tim to playmore at weekends.学生根据自己日常的生活经验对问题进行探究，通过碰撞交流达到平衡。

教师不断根据文本，巧设提问，利用对比、变化等一系列手段进行刺激强化，再次打破平衡，挑起学生的冲突。生动有趣的课堂就是不断从冲突到平衡再到下一次的冲突与平衡的过程。学生在这个过程中，认知不断得到深化和发展，最终到达顿变的阶段，获得顿悟，学生作为学习的主体自主地将新知识进行构建和内化。

三、关注“汰劣”，激活思维，自主构建

“和合”过程所包含的冲突与融合是异质元素之间的冲突与融合。为了达到事物间最大限度的和谐，并不断促进事物的发展，需要通过择优汰劣来实现。择优就是将异质元素的优质成分互相吸收、融合成新事物或新结构。汰劣则是将非优质要素重新分解成新元素，吸收另一些元素，“和合”成另一种全新的较稳定的结构方式。

[教学案例2]

教师在教授译林版英语五年级下册Unit 3Askin，g the way Cartoon time时，故事内容是Bobby和Tina想去电影院看电影，他们先坐公交车，但公交车满了。然后打车去，结果遇上交通堵塞。最后他们选择坐地铁去，结果到电影院时电影已经结束了。学生在学完课文后，教师向学生提问“Can you give Bobby and Tina some advise to watch the film？”，有的学生回答：They can make a good plan.有的学生回答：They can go out early.有的学生回答：They can take the metro first.在教师的引领下，学生对各种交通方式进行了比较，并用英语总结出：We need to wait for the bus.It takes a lot of time.We need a lot of money to take the car and taxi and sometimes there is traffic jam on the road.Also，it is not good for the air.Taking the metro is fast and cheap.Riding a bike is cheap and good for our health.最终学生一致认为在周末乘地铁和骑车是比较准时和环保的出行方式。

学习者基于自身的背景知识和经验，并结合体验和参与构建起自己新的知识体系，然后在特定的教学情境下通过有趣的学习过程掌握所学知识。教师在活动中主要是引导、帮助学生，与学生共同构建知识。

四、关注“和乐”，链接生活，立德树人

在“和合”视角下，我们的课堂要时刻关注心理变化这条副线，不断满足学生的各种需求。教师要以情贯穿始终，注意学习材料的选择和挖掘，将课堂变成生命与生命对话、情感与情感交融、心灵与心灵共振的场所。

[教学案例3]

教师在教授译林版英语六年级下册Unit6 Keep our city clean时，单元话题是“如何保持我们的城市干净整洁？”教师结合单元话题进行单元整体教学，围绕单元话题确立分课时话题，联系学生已有的知识经验，再构分课时主题教学情境，强调语言的真实性和实践性，同时注意语段推进和语言训练的递进性。第一课时话题是How to keep our city clean？进行story time的学习，初步进行语言运用;第二课时话题是How to our classroom clean？联系到日常的学校生活，进一步运用新授语言，再次进行语言输出。第三课时是How to keep Suzhou clean？切入学生居住的城市生活，在真实的生活情境中再度运用语言，同时进行情感道德渗透，呼吁学生爱护自己生活的城市。第四课时是How to keep it clean when we visit other places？针对旅行中一些不文明的行为，再度激发学生的表达兴趣，提高学生的语用能力和教学的有效性，同时树立学生文明旅游的环境保护意识。

在日常教學中教师要善于激发学生的思维，以亲切、自然、幽默的方式鼓励他们在日常的生活情景中用英语表达自己的意见。长此以往，学生的口语表达能力会大大提高，他们会变得更加自信，更愿意表达自己。教师要努力让自己的课堂变得开放、有深度，从学生生活中来，到学生生活中去，帮助他们收获成功的喜悦。

五、关注“存异”，赋权于生，合作参与

学生是一个个不同的精神个体，生活经验、阅历等各不相同。很多学生个性特征不相同，在面对问题时体现出来的心理特征也不同。有的学生性格开朗、乐于交流，有的学生则腼腆害羞、害怕表达;有的学生课堂上一下子就掌握了学习内容，有的学生则要通过课后巩固复习才能完全掌握。他们在理解能力、解题能力、思考的深度广度、学习策略的使用方面都不尽相同。这种差异是客观存在的，但也是和谐产生的前提。

在日常教学中笔者会根据学生的不同个性特征分层布置作业，分为基础性作业和个性作业。基础作业以朗读和默写为主，保证每个学生都能顺利完成。个性作业则是根据学生的兴趣爱好、擅长之处、学习需求进行选做，学生可以发挥自己的特长，组成协作小组共同完成个性作业。如在教授五年级下册Unitl Cinderella时，笔者布置的个性作业是小组合作，用英语续编故事。有的学生负责画插图，有的学生负责配上英语台词，有的学生负责向班级同学介绍故事。根据单元话题，教师可以布置很多类似的个性作业，如制作各类海报，可以是语言类的海报也可以是节日类、运动类的海报。周末学生会结成协作小组进行创作，学生非常喜欢这样的个性作业，因为教师做到了从学生需要出发，发挥了每个学生的长处，抓住了不同学生的不同特点，让他们尽情展现自我，因此学生在完成的过程中享受到了愉悦的“和美”“和合”之感。

六、结语

在“和合”视角下，一个好教师要尊重学生的差异，充分利用他们之间的差异，在课堂上给予学生自主表达自我的空间，教师要懂得倾听不同的声音，不断给他们鼓励。不同学生的不同思路和想法，也在促使另一个学生的思考，这是一种思维的碰撞、冲突和摩擦。在冲突和碰撞后，他们受到了启发，获得了一些思想方法上的交换，原有的知识结构得到了补充和丰富，从不平衡达到了新的平衡，最终产生质的飞跃。一位优秀的教师就是要通过不断地巧设提问、激活思维、链接生活、赋权与生使我们的课堂达到“和乐”“和美”“和合”的新境界。