情境教学，事半功倍

崔耀威

摘 要：随着新课改的不断深入，中小学体育教学发生了很大的变化。各种各样的教学方法涌入体育课堂中，使体育教学焕发出勃勃的生机。在诸多方法中，情境凭借直观形象的特点备受广大师生的喜爱，成为体育教师激发学生兴趣、提高教学效率常用的教学手段。它通过教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的生动形象的场景或氛围，增添教学的趣味性，从而诱发学生的学习动机，让体育教学收到事半功倍的效果。

关键词：中小学;体育;情境教学

《义务教育体育与健康课程标准》中明确指出，体育教学要遵循学生的认知规律和情感变化，创设符合学生心理需求和學习需要的情境，使体育课堂成为学生成长的乐园。由此可见，在体育教学中运用情境教学法不仅践行了新课标的要求，还符合中小学生认知和情感的发展，因而能够产生良好的课堂效果。那么，如何在中小学体育教学中创设有效的情境呢？结合多年教学实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、创设游戏情境，激发体育兴趣

游戏是中小学生喜爱的活动之一，生动活泼的游戏可以让学生获得身心的愉悦发展，提高学习的主动性。教师要充分利用游戏这一活动特征，结合体育内容，创设丰富的教学情境，帮助学生快速掌握动作要领，并在游戏中完善心理机能，获得丰富的情感体验，让课堂教学收到寓教于乐的效果。

例如，在跑步教学中，若教师只是一味地讲解跑步的要领并强迫学生机械训练，会使学生觉得索然无味，失去学习的兴趣，本身跑步就比较枯燥，缺乏一定的趣味性，教师的教学方法再缺乏新意，教学效果当然不尽如人意，影响教学目标的落实。但若教师能够将游戏穿插其中，就会让体育教学“峰回路转”，收到截然不同的教学效果。像短跑中的“接力棒”游戏、中长跑中的“捡‘果实”游戏。教师在环形跑道上用乒乓球当作“果实”，每隔一定的距离放置一个筐子，学生以小组为单位，沿环形跑道跑，中途要将“果实”捡起来装进筐里。在相同的时间里捡的“果实”最多的小组获胜。中小学生争强好胜，都希望在游戏中取得胜利，因而会积极学习长跑的动作要领，掌握动作技能，不会的学生还会积极主动地向别人询问，加速了课堂教学的进程。众所周知，中长跑是一项考验耐力的运动，造成很多学生对该活动存在畏惧情绪，若教师照本宣科、一成不变地按照教学大纲进行教学，会让体育教学处于僵局中。而游戏的运用既可以消除学生的畏难情绪，又增加了练习的趣味性，让跑步教学取得突破性进展。

二、创设合作情境，培养合作意识

素质教育背景下，中小学体育教学不仅要增强学生体质，还要培养学生的综合素养，如团队意识、竞争意识等。这对学生今后的成长和发展有着重要的意义。体育中的很多内容都与这些息息相关，因此，教师要善于开展合作型的教学情境，实现学生的综合发展。

例如，在篮球教学中，为了让学生掌握胸前传球的动作，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分为若干小组，教师先将传球的基本要领“两肘自然弯曲于体侧，将球置于胸前，后腿蹬地、身体重心向前移动……”讲授给学生，为了将教学目标精确地落实到每个学生身上，教师可以组织学生以小组为单位，展开互评、互学练习，一人练习，其他成员从不同的角度给予评价。待每个学生熟练掌握传球的动作后，教师可以组织传球比赛，每组成纵队排列，由第一个学生按照动作要领传给第二个组员，以此类推，中间球掉落需重新传，用时最短的小组获胜。就这样，通过合作学习提高学生的配合度和默契度，让学生在愉悦的氛围中掌握篮球的运动技能，培养合作意识。

三、创设多媒体情境，提高运动技能

随着信息技术的发展，多媒体这一现代化的教学工具被广泛应用于教学领域中，为体育教学带来便利。它通过直观形象的立体化教学，帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习热情，提高其参与度，让体育教学取得理想的效果。如一些的复杂、危险的动作学生不能直接参与，教师就可以通过视频、动画的形式来引导学生详细观察，促使学生主动参与体育学习，突破教学重难点，达到事半功倍的教学效果。

除此之外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些体育赛事，引导他们分析体育动作，提高运动技能。这样直观、立体的教学方式不仅能开阔学生的视野，帮助学生更好地理解动作要领，还可以让知识通过画、音等多种方式输送到学生的脑海里，产生有效的记忆，提高记忆效果。相对于教师的口头讲解，多媒体在提高教学效率上更胜一筹。这就需要教师结合体育内容，合理运用多媒体，创设良好的情境，让体育教学富有时代气息。

总之，要想提高中小学体育教学的效率，情境是一种行之有效的教学策略，教师要巧设情境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生掌握知识的同时，获得良好的发展，提升综合素养，为他们今后的学习、生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵保森.浅谈如何在小学体育教学中实施情景教学[J].中华少年，2016（26）.

[2]莫豪庆.以组合练习与比赛为载体 促核心素养在教学中落地：以《篮球原地单手肩上投篮》课为例[J].中国学校体育，2017（1）.

编辑 温雪莲