“写海”无涯，“支架”作舟

叶文苑

摘 要：小学阶段的英语学习任务之一是培养学生的写作能力。写作是学生综合能力的反映，但成了教师和学生要共同面对的难题。针对学生出现的各种写作错误，在写作过程中帮助学生合理搭建写作支架，学生借助支架进行写作实践，从而有效提高学生的写作能力。以教科版英语的教材内容为例，分析如何搭建仿写支架，帮助学生克服写作“恐惧区”;搭建导图支架，助力学生突破写作“瓶颈区”;搭建策略性支架，引导学生进入写作“舒适区”。

关键词：小学英语;写作教学;学习支架;写作能力

小学高年级的英语写作要求：完成6句话的话题写作，不少于45个词;与话题有关;无错词;大小写和标点符号正确。然而在五年级英语练习和测验中，学生在写作中反映出来的众多问题困扰着我，我在自己任教的五年级三个平行班级中，抽取了五年2班38名学生进行全样本调查，了解学生在单元测试中关于My favourite season写作中出现的问题。通过统计得知，学生遇到的困难不少，主要有：缺少写话材料，内容干瘪58%，语法出错率52%，写作思路不清晰33%，立意不新颖28.75%，表达有障碍25.75%，特别是缺少写话材料和语法出错率占得比重最高。

作为一名一线的小学英语教师，我反思了自己的教学，我该如何有效地提升学生的写作能力呢？我认为，在有限的课堂有效地对学生进行写作指导显得尤为重要，我尝试在写作训练时，根据不同的话题给予学生相应的学习支架，使学生在写作时能减轻负担。

支架式教学是指将复杂的写作任务拆分，由易到难逐步引导学生完成写作。在小学高年级英语教学中，根据写作的不同话题，将英语作文的学习任务加以分解，减缓写作坡度，形成相应的写作支架，从而帮助学生更好地完成英语任务。

下面，笔者将结合教科版英语的教材内容为例，阐述不同类型的支架在小学高年级英语话题写作中的运用。

一、搭建仿写支架，帮助学生克服写作“恐惧区”

模仿是人的一种天性，而且从儿童的心理特征方面来看，模仿符合小学生的天性。小学生从五年级开始练习英语写作，对于初步接触话题写作的小学五年级学生，他们会对作文有严重的抵触情绪，语言组织不清晰，缺乏逻辑关系。在语文学科中，教师也是面临如此困境，学生一谈作文，一听作文，简直就像紧箍咒一般，令其头疼，不愿接受，不愿面对。这也可以看出写作是一个难点，不仅在英语学科上，语文学科也依旧如此。

为了帮助学生克服对写作的恐惧心理，教师通过搭建仿写支架，利用仿写的写作训练设计，就如书法中的临摹，从多次临摹中不断吸收养料，丰富写作。仿写的素材和形式多种多样，学生不知如何挑選，其实教科书就是最好的仿写范文，非常适合进行仿写训练。因为范文语篇传递的不仅仅是信息，承载的也不仅仅是语言知识，更多的是篇章结构、写作手法等。教师在引导学生学习范文时，应先从整体入手，观察范文的结构、行文的逻辑、写作的手法等，再到局部。

以教科版英语六年级上册changes话题作文为例，课文内容描述的是Janet三年前的变化的内容。学生通过观察课文，可以发现课文主要通过对比的方式叙述Janet三年前的变化，接着教师引导学生画横线找出关于描述Janet变化的句子，例如：（1）When you were five years old，my hair was very long then;（2）Before，you liked long hair very much， but now you always keep it short;（3）When you were five，you were very quiet and very polite;（4）But now I am still very good.

然后教师通过引导学生重组文本，转换课文叙述人称和调整课文的结构，将课文整理成仿写支架，和学生一起在黑板上罗列出支架。如下：

When I were________________years old，I was________________and________________. Before，I liked________________. I loved________________back then. I enjoyed________________.

But now I am________________and________________. I like________________.I love________________. I enjoy________________.

当教师在课堂上搭建仿写支架，并完整呈现在学生面前的时候，学生可以根据支架写自己的变化，这样他们会觉得写作变得清晰和明朗，这样的仿写支架给了学生明确的示范和引导，能缓解学生写作的恐惧，帮助学生克服写作的“恐惧区”。

二、搭建导图支架，助力学生突破写作“瓶颈区”

导图是一种热门且常用的思维教学工具，教师通过形形式式的导图，帮助学生整理或发散思维。在写作教学中，教师通过运用导图分支中的多种关键词或图形，打开学生思考的方向和创作思维，让学生的思维变得更加有条理、有逻辑，帮助学生突破写作的思维困境。

以教科版英语五年级下册Module one话题写作seasons为例，设计以seasons为中心的气泡式思维导图，学生自然联想到四个季节，继而联想对应的气候，接着进行思维拓展，通过配备形象生动的图片，联想对应的活动go swimming，make snowmen...其次，描写季节活动时，如make a snowman，通过first→ next→then→finally，这样条条线线发散式的通道，帮助学生搭建思维的房间，层层递进，形成写作的记忆城堡。一般而言，谈到季节的话题时，学生首先联想部分与季节相关的词汇，但没那么全面，思维有所局限。然而通过思维导图对思维的整理和发散，学生能建立起一个系统而较为完善的知识框架，这样他们就对写什么内容、怎么写有了清晰的认知。以思维导图为支撑，帮助学生克服下笔难的写作困境，突破写作瓶颈。

三、搭建策略性支架，引导学生进入写作的“舒适区”

策略性支架是指学生在写作情境中，对于习作任务、写作方法和写作过程的多方面关注，通过运用策略性支架，多方面地对学生写作进行写作引导。以教科版英语六年级上册Module6话题写作Spring Festival为例，学生在浓烈和熟悉的春节情境中，激发强烈的兴趣，学生主打参与学习写作任务，而且通过对写作方法、写作思维和写作过程的层层支架的搭建，启发学生思考，并引导学生主动自觉地创作。

（一）搭建情境支架

教师播放热闹有趣的春节小视频：燃放烟花爆竹、穿新衣、贴春联、包饺子等传统而有趣的春节活动，并展示大量的春节图片，将学生引入春节的情境中，并让学生自由表达关于春节的活动或者印象最深刻的春节场景，从而激发学生表达的欲望，鼓励学生输出语言。

（二）搭建问题支架

为学生提供大量的图片和问题支架后，学生跃跃欲试，想发表关于春节活动印象最深刻的场景，激发学生表达春节话题的欲望，教师继续搭建问题支架，由浅入深的问题，进一步引发学生的思考，帮助学生进一步探索发散思维。搭建的问题支架如下：

1.Scaffold：When is the Spring Festival？展示日历，学生找出春节的日期。

2.Scaffold：What do people do before the Spring Festival？展示图片支架，用丰富的春节活动图片，引导学生看图表达春节前的活动。

3.Scaffold：What do people do during the Spring Festival？继续展示图片支架，引导学生看图表达春节期间的活动。

4.Scaffold：What do people eat during the Spring Festival？展示關于春节食物的图片支架，引导学生看图表达春节的食物。

通过为学生提供大量丰富的图片支架、层层递进问题支架，为学生提供方向，帮助学生沿着框架逐步攀升，从而帮助学生顺利输出话题写作，让学生有话可说，引导学生顺利进入写作的“舒适区”。

总的来说，教师的支架意识，根据不同的话题作文，帮助学生搭建合适的支架，引导学生通过不断攀爬写作支架来知晓写作知识，克服写作的恐惧，提高写作的兴趣，促进学生写作能力的提高，从而使其获得写作的成就感。

参考文献：

[1]庄晓瑛.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究，2016（3）.

[2]祝春婷.思维导图在小学英语课堂中的运用[J].疯狂英语，2016（9）.

[3]贾乐.浅谈高中英语支架式写作教学中的支架类型[J].校园英语，2019（12）.

[4]卢玉霞.浅谈英语教学中支架式教学法的运用[J].中华少年，2019（4）：285.

注：本文系海珠区教育科学规划教师专项课题“支架式教学在小学高年级英语写作教学中的应用研究”（2019C029）的研究成果。

编辑 王彦清