浅谈初中数学易错题的成因与引导策略

鹿连云

摘 要 现阶段的初中教育当中，数学是比较困难的科目，而且对于学生的挑战较多。从目前所掌握的情况来看，初中数学易错题的发生，对于同学们的成绩、能力都会产生较大的影响，教师应坚持在教学的过程中，对于具体的成因开展仔细的分析，而后在引导的方面，结合学生的具体表现和特长来完成。相对而言，初中数学易错题的出现，并不是偶然现象，而是大部分同学所发生的一种普遍现象，因此在未来的教育和引导上，必须做出更好的改善。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词 初中;数学;易错题;成因;引导

中图分类号：C931.1，{S152.4+1}，TN959.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0132-02

从客观的角度来分析，初中数学易错题的引导，能够让同学们在知识的学习和获取过程中，按照全新的思路和方法来完成，对于潜在性的一些挑战解决，或者是多方面的不足弥补，都可以不断地奠定坚实的基础。但是，初中数学易错题的综合干预，并不能完全按照固定的某一个群体学生来完成，需要坚持考虑到个体学生的差异性，引导他们主动地去复习和改正，通过正确的学习习惯和科学的思路，从而在后续的知识掌握、运用上，得到更好的成绩。

一、初中数学易错题的成因

（一）思维思路不合理。从主观的角度来分析，初中数学易错题的出现，有很大一部分原因在于学生们的思维、思路表现出不合理的现象，因此在解题的过程中，并没有找准具体的方向，这就直接造成知识的学习和改正，没有在一个正确的路线上开展，以至于自身的知识掌握不够牢固。首先，数学的初期接触和学习过程中，很多学生完全按照书本的方法来学习、锻炼，对于其他的工具书没有积极地应用。现如今的初中数学，比较讲究的方法在于按照灵活的方式来完成，但是部分学生依然通过简单的套用手段来落实，这就会在很大程度上导致自身的学习效率不断下降，当堂学习的课程无法较好地消化，在第二天的新课学习上，没有办法更好地积累和掌握，以至于自身的落后现象表现得非常突出。其次，思维思路不合理的情况下，容易造成个人思维和想法的极端现象。例如，很多学生没有去积极地请教和锻炼，在自身的懒惰行为上较为突出，这对于后续的学习挑战和任务，都无法较好地完成。

（二）学习方法不合理。从客观的角度来分析，初中数学易错题的出现，已经在业界内引起了高度的关注，如果在未来的教育和引导方面，没有对此妥善地解决，必定会造成学生的能力、素质不断下降，而且由此产生的一些漏洞也会不断增加。经过大量的调查和研究，笔者认为学习方法不合理是比较主要的原因。第一，很多学生在数学知识的学习过程中缺少科学的习惯养成，尤其是笔记习惯、复习习惯等等，大部分学生完全依赖教师布置的简单作业，对于其他的锻炼方法，或者是一些培训方式等，都没有积极地参与，以至于自身的学习视野非常短浅，在遇到考试的时候，难以快速地去适应和锻炼，最终在成绩上表现出十分不理想的状态。第二，学生缺少钻研的精神。数学是非常灵活的一门科目，对于公理、定理的应用，必须相互结合，在不同的习题方面，采用多元化的方法来完成。可是部分学生在该方面未能够寻找到正确的路线，完全按照题海战术来完成，以至于自身的精神压力较大，难以得到突出的成绩。

二、初中数学易错题的引导策略

（一）对易错题进行提前干预。新时代来临以后，初中数学易错题的引导和调整，必须从不同的方法上进行综合性的转变。继续落实老旧的理念和标准，不仅无法得到预期效果，还会在各项教育任务的部署、实施上，表现出很大的挑战。笔者建议积极进行易错题的提前干预。第一，易错题的讲解过程中，教师尽量直接通过正确思路来完成。有些教师习惯对正确思路、错误思路进行对比，这虽然是比较不错的方法，但是容易在学生的头脑中形成两种思路的头脑风暴，尤其是在考试的过程中，更加无法进行准确地判定。例如，在学习完三角形相似的内容之后，先为学生指出易错的题型，比如，相似的定理混淆、判断中考虑不周全的地方进行陈列，从而加深学生们对这部分知识的印象。直接讲述正确的思路以后，可以减少其他因素的影响，促使学生在解题的效率上、方法上保持足够的优秀。第二，易错题的干预和指导，还需要帮助学生在自身的记忆力方面更好地提升，尤其是对容易错误理解的已知条件、未知条件等等，绝对不能按照主观猜想的方法来完成，要懂得去正确地论证，这样才能促使后续的知识学习得到更多的保障。

（二）加强易错题的跟进。从长远的角度来分析，初中数学易错题的干预和调整，建议在相关的跟进措施上不断落实。这样开展操作的好处在于，能够从不同的方面帮助学生更好地掌握数学知识和运用数学知识，对于一些特殊问题的解决，或者是自身的特长发挥等，得到较好的效果。现场跟进指的是在课堂练习中第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场及时跟进，通过一定的干预措施，帮助学生及时纠正错误，改正错误。《义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。例如，讲完公式a²-b²=（a+b）（a-b）后，要求学生来分解，同时，让小组成员互相讨论，最后得到正确的答案是（x²+y²）（x+y）（x-y），此时发现原来还可以继续分解。因此，分解因式要进行到每个因式不能再分解为止，给每个同学都留下了深刻的印象。由此可见，利用小组讨论会收到良好的教学效果。

（三）实施课后小结。就初中数学易错题本身而言，为了在引导的综合水平上更好地提升，笔者建议通过课后小结的模式来完成。教师一般在课堂上的引导、讲解，会通过大量的锻炼手段来完成，但是课后小结作为精华部分，能够以简单的方式和结果来展现，这样对于初中数学易错题的规避，可以产生更好的效果。第一，课后小结方面，要求学生能够在自身的笔记上保持足够的详细，懂得去按照正确的思路、方法进行分析和探讨，并且阶段性地融入一些新的数学题。这样能够在自身的眼界上、思路上更好地调整，减少了传统教学所造成的不足。第二，课后小结的实施过程中，需要让学生相互探讨和分析，在自己的方法上，懂得去分享和创新，这有利于未来的知识教育和改善，能够由此来得到更好的成绩。

（四）优化学习方法。通过对上述几项措施良好地运用，初中数学易错题的引导，成绩能够更好地提升，学习方法的优化也可以由此来得到更好的发展。第一，初中数学易错题的引导过程中，要坚持对题海战术谨慎应用。该方法仅仅适用于少数的同学，多数学生需要保持持续性的调整，在阶段性的学习目标和锻炼主题上进行科学的设计，这样才能在各项问题的综合改善效果上，得到更好的优化。第二，学习方法的转变过程中，需要让同学们对不同的方法开展正确的分析，结合自身的特长和劣势，选择一种能够熟练掌握的方法来应用，最终实现精通的目标。如果完全按照其他人的思路来学习，则无法保持自身优势的发挥，在后续的学习和巩固上，容易造成更多的挑战。例如，在对二次函数的知识内容进行学习中，学生对抛物线开口判断，以及相关性质的学习往往都是通过老师的引导以及习题练习来完成的，很多时候，对于学生内在的一些问题无法准确得知。因此，教师可以尝试应用新的方法进行引导，把易错点罗列出来，并且，让学生陈述自己解题中所面对的困难，然后总结一套行之有效的方法。

三、总结

现如今的初中数学易错题引导，已经能够在自身的体系上不断地优化，各方面的教育措施和沟通方案，都在不断地健全，而且很多目标的实现过程中，能够由此来取得非常好的成绩。未来，要继续加强初中数学易错题的分析，坚持设计较多的引导思路，让同学们在错误的解决和规避方面，懂得采用正確的方法来完善，从而减少成绩的严重下滑。

参考文献：

[1]蒋伟萍.浅谈初中数学易错题的成因及教学策略[J].课程教育研究，2013（9）：234-235.

[2]孙剑.浅析初中数学易错题成因及对策[J].新课程学习（下），2013（9）.