巧用课文资源 开启写作之门

汪银波

[摘 要]  在语文教学中，阅读教学对作文教学具有促进作用，应将阅读教学与作文教学进行深度融合，巧用课文资源，开启写作之门。借助课文，可以激活学生的创造性思维，教会学生写作方法，积累丰富的写作素材。在语文教学中要找到二者的最佳契合点，充分发挥课文的“例子”作用，以期提高作文教学质量。

[关键词]  课文资源;作文教学;促进作用

“阅读”和“写作”是语文教材中的两大主要内容。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[1]72“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。[1]23可见，阅读是“获取”，而写作则是把所获知识在内化的基础上，带有创造性地“表现”，二者相辅相成，密不可分，阅读质量往往影响着写作质量。而在实际语文教学中，为教课文而教课文，为教作文而教作文，把二者割裂开来的现象普遍存在。笔者在教学实践中感受到，课文中蕴藏着丰富的写作资源，发掘并将其运用于作文教学实践，是提高作文教学效率的一种有效途径。

一、 借助课文，能够激活学生的创造性思维

写作本身是一种创造性思维活动。由于教材的稳定性，写作单元中题目的固定性，网上或一些作文书上现成的作文很多，因此学生借抄他人作文来完成任务的现象极为普遍。作文中没有自己的经历和感受，没有自己的思想，学生的创造性思维不能得到有效激发，学生的写作水平难以提高。

课文是启迪学生作文智慧的一把钥匙。通过对课文的学习，一方面，教师可以引导学生进行阅读训练，完成常规阅读教学目标;另一方面，教师可以指导学生对课文进行续写、改写，培养其创造性思维，避免学生抄袭他人作文。写人叙事类课文故事性强，情节引人入胜，是进行续写或改写训练的最佳材料。如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》情节发展有张有弛，在起伏变化中，把菲利普夫妇贪婪、自私、冷酷的性格表现得淋漓尽致。学完这一课后，可以让学生以第20段全家去哲尔赛岛旅行为开头，对课文后半部分以“假设在哲尔赛岛上见到的于勒是一位腰缠万贯的百万富翁，菲利普夫妇对于勒的态度将会怎样”为重心进行改写。这样的训练，立足于课文，能让学生有话可说，有话可写，有利于激活学生思维，让其在原作品的基础上展开丰富的想象，对原作进行再创造。由于每个人对课文的理解程度不同，续写中构思各异，写出来的作文自然会各有特色，避免了千人一面、内容雷同的现象，这对培养学生的创造性思维能力是大有益处的。

二、借助课文，能够教会学生写作方法

就现行人教版初中语文教材而言，在作文教学方面，只是以相关的阅读单元的主题，如“体验亲情”“关爱生命”“感悟自然”等进行训练，重视写作内容而轻视写作指导，即注重“写什么”而轻视“怎么写”。选入教材的文章各具特色，其写法值得学生在作文中模仿、运用，可以弥补写作单元编排上的不足。

写作文时，不知道怎样谋篇布局是大多数学生的通病。他们写出来的作文往往会出现有头无尾、内容空泛、行文思路混乱等问题。教材中的有些课文是解决这些问题的范例。如梁启超的《敬业与乐业》结构严谨，切合议论文“提出问题——分析问题——解决问题”的结构模式，是学生初学写作议论文的一篇典范之作。笔者在教完这一课以后，就以“成功与毅力”为题，要求学生模仿课文的结构写一篇议论文。结果，大部分学生达到了写作要求，其中一个学生不仅成功地模仿了课文的结构，还模仿了作者的语言风格，收到了意想不到的效果。

怎样才能把人物形象刻画得形神毕肖，是学生写作时面临的又一大困惑。在这方面，课文中的人物描写方法可以借鉴。如孙犁在小说《芦花荡》中，运用外貌、动作、语言、心理等描写手法，让一个自信、自尊、智勇双全的老英雄形象跃然纸上。这是学生学习写人物个性方面作文的好例子。教完课文后，可以要求学生借鉴课文中人物描写方法，以刻画人物形象为重心写一篇记叙文，重点要写出人物的个性。这样的训练，意在让学生从课文中学习人物描写方法，并且让学生认识到，要把人物写得有血有肉，就要调动多种写作技巧，注重细节描写，力戒概括性叙述。

教材中也不乏写景状物方面的文章。宗璞在《紫藤萝瀑布》中对紫藤萝花进行了具体而细致的描绘：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”“淡淡的芳香，香氣似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。这些行云流水般的语言，勾画出的是一幅生意盎然的画面。作者运用极其精妙的工笔细描的描写技巧和比喻、拟人等修辞手法，把紫藤萝花的形、色、味表现得淋漓尽致，写出了其蓬勃旺盛的生命力和孩子般天真烂漫的情趣。教师可以不失时机地指导学生运用课文中使用过的艺术手法，如悬念式开头法、议论抒情式结尾法、借景抒情法、对比法、烘托法等，练习写写景状物类的作文，以达到学以致用的目的。

三、借助课文，能够获取用之不竭的写作材料

写作离不开知识的积累，而阅读正是获得知识积累的主要途径。如果脱离了阅读这个环节，只靠凭空想象，写作也就成了无本之木。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[2]叶圣陶先生的这一论述告诉我们，阅读和写作密不可分，阅读是写作的基础，语文教学中要重视阅读对写作的促进作用。

选入教材的文章大都文质兼美。古诗文中有许多脍炙人口的名篇佳句，诸如“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，如能将其准确地运用到相应的作文中，会为文章增色不少。中外现当代文学作品中，也不乏让人回味无穷的精美语句。艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”字里行间洋溢着作者炽热、真挚的爱国情怀。朱自清的散文《春》是一曲春的赞歌，作者以生动活泼、节奏明快和优美形象的语言，把一幅幅生机盎然、充满活力的春景图呈现在读者面前，给人一种身临其境之感。因此，课文是学生作文中用之不竭的语言材料库，在平时的阅读教学中，应有意识地教会学生养成主动摘录或背诵课文中优美句子及精彩段落的习惯，以便写作时能够灵活运用，为作文增添文采。

材料贫乏也是大多数学生作文的通病。如学生在议论文写作中，常出现内容空泛、缺乏典型材料、没有说服力等问题。课文中的一些素材可以解决这一“无米之炊”的问题。如课文《唐雎不辱使命》写了安陵国的使臣唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，这是写“胆识”“爱国”“谈话的艺术”等方面作文的好材料。再如写“志向”方面的作文时，课文《陈涉世家》中，陈涉年轻时就有鸿鹄之志，而后带领农民揭竿而起反抗秦王朝统治的事例就很典型。这就要求学生在巩固课文内容的基础上，养成积累课文中典型事例的习惯，以丰富写作材料。

诚然，作文质量的提高取决于多种因素，但其中阅读教学对作文教学的促进作用至关重要。教材中所选的课文具有典范性，大多富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，对学生语言积累与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的培养具有重要作用。而写作能力又是学生语文素养的综合体现。因此，在语文教学中要找到阅读教学与作文教学的契合点，充分发挥课文的“例子”作用，借助课文中的相关知识，有目的、有针对性地进行写作训练，让学生把从课文中所获的知识内化为自己的写作经验，这对于其写作水平及其作文质量的提高是大有裨益的。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨斌选编.什么是我们的母语——民国三大家论语文教育[C].上海：华东师范大学出版社，2014：11.

（责任编辑：刘北芦）