建构主义视域下高中生政治认同核心素养培育路径

何玉凤 周华英

（泉州市教育科学研究所，福建 泉州 362000；2.泉州外国语学校，福建 泉州 362000）

政治认同素养是高中思想政治学科素养的基础，也是关键，是高中生对中国特色社会主义政治道路、政治理论、政治制度和政治文化等“四个自信”的认同。基于政治认同核心素养培育的高中思想政治课，应该打造成为一门立足学生实践的活动型学科课程，借鉴建构主义理论，把知识学习的间接经验与生活实践的直接经验有机结合，把学生作为实践者置于社会的时空中，让学生根据自身的经验去建构，从而在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中，感悟真理的力量，真正内化政治认同。

一、借助建构主义理论提升高中生政治认同核心素养培育的有效性

建构主义理论认为，学习者要想真正习得有意义的知识，那就必须借助他人的帮助（包括教师的讲授和同伴间的协作），在一定的社会文化情境下进行有意义建构。而在这种情境下学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力就决定着他获得知识的多少和质量的好坏，这其中，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是影响知识学习和价值观形成的四个关键要素。

社会主义总的最高的价值观是人的全面发展，而人的全面发展需要个体作为主体参与社会实践构建对自己所在社会的主流价值观认同。［1］培育高中生的政治认同核心素养应基于学生的实践活动，把学生作为实践者置于社会的时空中，探访过去，观察现在，思索未来，让学生根据自身的经验去建构，才能真正内化政治认同，实现政治认同核心素养培育有效性。［2］

二、建构主义视域下高中生政治认同核心素养的培育实践路径

在建构主义视域下高中生政治认同核心素养的培育实践探索过程中，笔者选择泉州市晋江某中学高二的学生作为实践对象。由于该校地处福建泉州晋江，我们采用社会建构学习理论的观点，通过设置议题形式，成立政治认同核心素养培育共同体，将学生置于晋江社会文化背景下，并结合思想政治课现有的课程体系内容，师生共同探究基于晋江的社会文化背景培育高中生政治认同的途径。

（一）精选活动议题，对标核心素养

首先，提出政治认同核心素养培育总议题：“晋江之路——见证中国站起来、富起来、强起来”（以下简称“晋江之路”）。其次，设置并研究分议题。教师与学生共同置于晋江的社会文化背景下，在真实的社会环境中讨论研究，并根据政治认同核心素养划分的维度设置六个分议题（详见表1）。学生根据自己的兴趣选择分议题，或根据自己的经验建构创立分议题，根据本共同体的特质进行分工与合作，对所选议题进行研究。

（二）成立学习共同体，研究核心素养

在政治认同核心素养培育议题实践研究中，笔者根据学生性别差异、知识基础、智力水平、家庭背景、参与动机、有关经验等成立综合探究小组即政治认同核心素养培育共同体，设分组长、副组长和组员。根据哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论编制多元智能测试量表，结合访谈，帮助学生了解自己的优势智能，根据组间同质，组内异质分成6个分共同体。

（三）汇报探究成果，展示核心素养

在学习共同体的探究过程中，学生借助网络收集文字、视频材料，实地考察晋江图书馆、晋江档案局、哥特式风格晋江侨批馆、走访安踏、七匹狼等企业，问卷调查、采访老人、家人结合自己的日常生活的体验，形成微电影、图片美篇、访问报告、手抄报、体会、感悟等资料，结合思想政治课的四个必修知识中的政治认同部分进行整合。各探究组通过思想政治课堂“晋江之路”综合探究课进行成果汇报展示，如表1 所示：

表1 分议题的探究成果

（四）建立知识联系，内化核心素养

教师引领学生将探究成果与教材知识进行深度联系，设置最近发展区，实现教师与学生、学生与学生、学生与社会的互动。“晋江之路”探究成果与高中思想政治必修四《哲学生活》第三课至第十二课进行整合，在培养哲学理性思维的同时内化政治认同核心素养，引领学生加深对哲学与时代的关系、马克思主义哲学的基本特征的深刻理解，在晋江这片土地得到成功践行；物质决定意识，意识具有能动性，它是对物质的能动反映，又对物质具有能动反作用，要求我们要一切从实际出发，实事求是；实践观，实践与认识的关系，真理观，认识的过程等。晋江的物质环境造就晋江经验成就晋江奇迹，晋江的社会实践是晋江经验的来源和发展动力检验标准最终归宿，晋江经验的发展具有反复性无限性上升性；晋江之路——见证中国站起来、富起来、强起来：马克思主义哲学的联系观、发展观、创新意识、唯物史观、社会基本矛盾和发展规律，人民的主体地位、群众路线和群众观点、价值、价值观导向性、人生价值的实现都蕴含其中。学生在学习中感受到更多的快乐和收获更多的感悟。

三、建构主义视域下高中生政治认同核心素养的培育实践成效

在高中生政治认同核心素养的培育实践探索中，以建构主义的基本理论为指导，结合《普通高中思想政治课程标准（2017 版）》的要求，贯彻课程标准的理念，努力达成课程标准中的政治认同核心素养目标。结合现行教材内容与学业评价要求进行教学设计，挖掘和利用与培养学生“政治认同”相关的课程资源，包括教材资源及本土资源，构建在本土资源视域下培养提升学生政治认同核心素养的综合实践型政治课堂教学模式。这样的教学使高中生在探究中培育、内化政治认同核心素养，使学生坚定社会主义信念，认同党和政府的一系列治国方针政策，认同党的领导执政地位和能力，认同国家的一系列制度体系，以社会主义核心价值观为自己的人生向导。