初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究

黄顺英

（沙县教师进修学校，福建 沙县 365050）

一、初中英语阅读教学中的思维培养

阅读是英语学习最基本的行为，阅读教学最重要的目的就是教会学生学习。［1］在阅读中把所学的知识运用于实践，使学生在阅读实践中，学会获取、处理和传递信息，同时可以拓宽视野，让学生在潜移默化中感悟思想政治教育，提高审美品味而且最重要莫过于思维品质的培养。

英语阅读有利于发展语言运用能力，培养学生思维品质。教学阅读没有时间和空间的限制，题材广泛，学生不但可以通过阅读获得多方面的知识，而且可以在阅读中不知不觉地感受到作者严密的思维过程和精湛的语言修养，理解和吸收语言精华，从而提升自己发展语言运用的能力，提高分析、推理和解决问题的能力。［2］比如某一位一线教师在开设观摩课Unit 6 Topic 3 Section C Bicycle riding is good exercise（仁爱版八年级下册）时，首先通过引导学生完成提纲擎领（图1）：

图1

然后启发学生联系文本和已有的知识，进一步开拓思路，设计导图形式（图2）：

图2

这样，从提纲到导图，逐层递进地展现文本的内容架构，由表及里地理解文本的深层内涵，从导图由学生发现“GPS”的主要作用，让“螺旋式上升”的思维活动贯穿于整个阅读教学中，为学生提供更加广阔的思维空间和培养学生的创造性思维。

阅读教学的任何一个环节都离不开思维活动，可以说阅读教学是培养学生思维品质、促进学生智力发展的重要途径。

二、在英语阅读教学中培养学生思维品质的途径

阅读可以扩大词汇量，反过来又可提高阅读效率，增强阅读理解能力。在阅读教学中可以通过以下途径培养学生的思维品质。

（一）巧设文本情景，激发学生阅读兴趣

英语作为非母语学科，没有实际操作的语言空间，教师在阅读教学中要善于创设导入情景，而不是开门见山给出阅读材料让学生读、让学生做练习，把课堂变成枯燥乏味的刷题课。不同体裁、不同内容的阅读文本宜采用不同的导入方式，常用的有提问题、用图片、看视频、听歌曲等，比如阅读Unit 1 Topic 3 Section C The Modern Olympics（仁爱版八年级上册）时，可以通过北京2008 年举办的奥运会视频进行导入，引起学生共鸣，震撼学生心灵，激起学生兴趣，让学生在自身的体验中理解文本的内涵和作者的意图，同时渗透爱国情怀教育，激发学生的求知欲和学习兴趣。

（二）重视阅读指导，提高英语阅读效率

在英语阅读教学中，要加强阅读方法、阅读技巧的指导，提高阅读质量和阅读效率。第一，教学生养成规范记笔记的习惯；第二，教学生根据上下文信息准确推测生词意思，不因个别生词而影响阅读；第三，教学生勾画文本的结构，快速捕捉文本的有效信息；第四，教学生改写、仿写和续写句子或段落。比如讲授Unit 3 Topic 3 Secton C“The Little Match Girl”（仁爱版八年级上册P75-76），可以结合文本“Grandmother！”cried the little girl.“Take me with you.”Her grandmother smiled and held the girl in her arms.On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead！通过设问“假如小女孩没有死去，那想象一下会有什么样的画面？”让学生围绕设问进行续写。有学生这样续写：The next morning,people saw a little girl lying in the snow.Some people gathered around and cared about her.Only hearing her mouth shouting“water,I need water……”people took her to the hospital quickly.When she woke up,they asked about her experience.Then they decided to help her.She was adopted by a kind-hearted family.People punished her father.Since then,she lived a happy life.通过续写，不但锻炼了学生的创新思维，而且加深了对文本深层内涵的理解。

（三）更新教学理念，综合运用教学方法

随着基础教育改革的不断推进，作为新时代的教师，要与时俱进，学习新的教育教学理念，提高阅读教学的理论素养和实践水平。第一，加强师资培训和观摩，掌握多种教学方法，能针对不同类型的文本，采用适合的教学方法；第二，备好每一节课，正确解读文本，挖掘文本的深层内涵。同时，要了解学生已有的知识背景（包括语言知识、文化背景、风土人情、生活经验等）与文本的贴合程度，做到教有所专，学有所得；第三，善于利用思维导图，帮助学生理清文本的内在联系，增加思维的广度和深度。比如在讲授Unit 2 Topic 3 Section C Keeping Healthy（仁爱版八年级上册）时，可以用思维导图“Healthy Tree”（图3）进行总结和板书，使文本更加直观，帮助学生构建完整的知识架构。

图3

（四）加强师生互动，创新英语阅读评价

没有师生互动的课堂是一潭死水。在阅读教学中，课堂提问是了解学生掌握知识、培养学生思维品质的有效途径之一，教师要掌握课堂提问的技巧，善于设置问题，利用提问来加强师生互动。［3］比如在讲授完文本Unit 3 Topic 1 Section C English around the world（仁爱版九年级上册）的内容后，可以设置问题链：If you were the writer,what would you write next？Why is English widely used？Why has this happened？层递追问，这样既为Section D 作铺垫，又充分调动学生的阅读积极性。同时，要创新英语阅读评价，鼓励学生质疑和用不同的方法解决问题。采用多元评价、分层评价模式，注重过程性评价，保证评价的全面性和有效性，增强学生阅读的自信心。

此外，还要善于总结和反思。总结和反思的角度是多方面、多层次的，教师可以对所选取的阅读文本是否典型、设置的问题链是否能激发学生的思维、教学方法是否有效合理等方面进行总结和反思，并不断优化教学设计；同时，学生也要反思，教师可以要求学生从“What”“Why”“How”等方面入手，在总结和反思中不断提高其思维能力。