文言散文教学内容的选择与核心素养的培育——以张岱《陶庵梦忆序》为例

潘玲珊

（福州第七中学，福建 福州 350000）

教学内容设计是实现教学目标的保证。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》从语言角度、思维方面、审美层次、文化领域等的四个维度，提出相应核心素养，教学目标成为落实核心素养的重要渠道。就文言散文教学而言，为落实以上核心素养，在教学内容的选择上，可以指向以下几个方面：一是文言文语言知识点，二是语言特点与运用，三是行文脉络与线索，四是文章情感与主题，五是作者审美理念、人生态度，六是文化背景与现代意义。但以上教学内容在执教中，需进行适当选择。

一、教学内容选择需能凸显选文个性

王荣生有言：“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。”［1］正因为散文是作者独特的经验分享，作为阅读者则是在“感受作者所见所闻，体认作者所感所思”，感受我们不曾有甚至不可能有的人生经历。而当散文进入教材，编者则更多看到的是作品的共性，并以此形成一个个单元。我们在设置教学目标，确定教学内容中，必然需要有单元意识。

举以《陶庵梦忆序》为例：它是明末清初文学家张岱为其《陶庵梦忆》一书写的序，被选入人教版选修教材。学生在选修《中国古代诗歌与散文》欣赏中，可以发现教材在其单元导读中，写明“散而不乱，气脉中贯”是本单元主题，因此，编者有意以此篇为例，强调其“形散而神不散”的特点。作者张岱回忆“五十年间的大梦”，心绪看似庞无章，而实则统一于一条明确的情感线索，即对于“梦”的理解与感悟。

若单纯取以单元目标为本课教学目标，或可在教学内容上做如下设计：

【课堂活动】梳理“梦”的内涵

【问题1】本文是张岱为其书《陶庵梦忆》所作之序，请问书名中的“梦”，指的是什么？

【问题2】文中有两个关于“梦”的典故“南柯一梦”和“黄粱美梦”，用在此处，意在说明什么？

【问题3】文中最后一段出现一词“梦呓”，请问指的是什么？

以上课堂活动，围绕“梦”的内涵梳理展开，从“旧梦→美梦→痴梦”的内容分析，推导出“忏悔→欢喜→痴人”的文章情感脉络，符合本单元选文的特点，同时能够突出核心素养中对于思维发展与提升能力的培养。但以此为主线进行实际授课的过程中，笔者发现：第一，以上三个问题，学生普遍能够回答出前两个，第三个存在难度；第二，学生总体的参与度不高，留给第三个问题进行讨论的时间不足。第三，由于问题有明显的预设性，因此课堂多停留于教师问学生答的局面。故而褚树荣说：“如果单元目标和课文的“个性”不一致时，不能完全以牺牲课文鲜活的“个性”去服从单元的目标。［2］

从探究本文独特性的角度而言，可以发现：与一般抒情性散文不同，虽然其以随笔的形式讲述早年的繁华生活，并将其与如今的落魄潦倒作对比，阐述“痴人说梦”的写作的缘由，因此描写、抒情等手法运用得比较多。但从文体上看，本文以“序”的形式出现，具有其实用性。因此在第二次授课中，笔者对教学内容，做了如下调整：

【问题1】序文指作者对作品的引言，通常用以说明文章的写作范围、宗旨和背景，在《陶庵梦忆序》中，作者交代了写作《陶庵梦忆》一书的哪些信息？请找出文中的相关语句。

（1）本书的写作范围；

（2）本书的写作宗旨；

（3）本书的写作背景。

【问题2】在梳理以上文本内容过程中，你是否发现其中存在的矛盾？或者你有哪些疑问，请提出。

本次授课，课堂呈现出了三个特点：首先，学生参与度明显提升；其次，学生能够提出涉及本文情感指向的问题，如“如何理解其中的痴人”“梦呓”做何解释？”“作者内心是否有忏悔之意”等问题；再次，课堂在节奏把控上，能够留给学生更多讨论的时间。

二、教学内容的选择需有效服务于“学生为主体”“教师为主导”的原则

课堂教学能取得良好效果是教师的“教”与学生的“学”共同作用而形成的。其中学生的“学”起主体作用,教师的“教”起主导作用,双方各自最大限度在作用范围内发挥能动性，方能取得最佳效果。因此教学内容的选择，则需要服务于这一原则，以利于教师发挥主导作用，学生发挥主体意识。

在《陶庵梦忆序》的教学实践中，从教学活动的双方即教师与学生两个方面，对比上述两种教学内容的授课过程，我们可以发现：

第一种教学内容设计师生活动对比，见表1：

表1

（续上表）

教师在以上课堂教学中，处于绝对主动的位置，学生则处在被动接受中，即按照教师预设的逻辑，寻找答案。

第二种教学内容设计师生活动对比，见表2：

表2

因此，虽然以上两种教学内容的设计都指向“文章脉络”“作者情感”，能够立足于核心素养中“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”来确定教学目标，但前者构建的文章逻辑性主要体现在教师一方的理解，而非在学生，故而，虽然在听课过程中能够呈现比较清晰的上课思路，但学生的思维并未得到充分锻炼；反观后者，教师没有明确给出线索，但利用问题，给学生营造发现问题的环境，引导学生质疑并探究，形成学生自己的逻辑线索，让学习的主体性落实到学生。

三、核心素养需有侧重点地体现于教学内容

“语文核心素养”其内涵指向学生需要习得的语文素养中的核心要素以及关键内容，语文学习的过程也是不断积累提升语文素养的过程，这一过程的实现需要依靠每一个单元教学，每一篇课文教学的不断累积来完成。因此，当目光着眼于某一课时，教师或有必要在核心素养培养的大背景下，对教学内容进行有侧重点的选择，若一味将所有核心素养提炼为本课时目标，难免失之太泛。

笔者在中国知网以《陶庵梦忆序》为关键词进行检索，共搜寻到相关论文共计10 篇，其中包括教材分析与教学设计，通过提炼其中的教学内容，形成表3：

表3

由表3 我们发现在教学内容的选择上，不同执教者各有侧重，同时丰富性上也存在一定差异。将以上教学内容对照语文学科核心素养，整理如下对应表4：

表4

从表4 可以发现，第一，在《陶庵梦忆序》的教学实践中，多数执教者的教学内容都能够围绕核心素养的培养要求展开；第二，在某一个核心素养维度下，可供选择的本课教学内容比较丰富。因此在《陶庵梦忆序》教学中，教师可以尝试将其分为两个课时来进行授课，第一课时，教学内容侧重于文言知识或者重点语句中的写作手法；第二课时，教学内容侧重于文章线索或者作者某一种独特的情感经验。以求通过每一课时“点”上的突破，以达学生核心素养“面”上的提升。