停课不停学之中小学在线教学实践探究

朱世昕

摘  要 突如其来的新冠疫情使得各地中小学由课堂教学匆匆转为线上教学，教与学在具体实施中发生巨大变化。对教学环境、教学媒体、教师、学生、家长等教学要素在线上教学过程中的角色与职责发生的变化进行深入分析，探讨具体实施过程中的注意事项并提出对策。

关键词 在线教学;教学媒体;互联网+教育;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0069-03

Abstract The sudden new epidemic situation has caused primary andsecondary schools in various places to rush from classroom teaching to online teaching， and teaching and learning have undergone tre-mendous changes in the specific implementation. In this paper， the teaching environment， teaching media， teachers， students， parents and other teaching elements are analyzed in-depth in the process of online teaching， and their precautions and countermeasures are dis-cussed.

Key words online teaching; teaching media; Internet + education; micro lecture

1 前言

为了阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，确保师生健康安全，“互联网+教育”临危受命，虽是无奈之举，也是万全之策，轰轰烈烈的在线教学活动由此展开。作为教育技术学大学教师兼小学生家长，笔者从自己教与学的过程中总结了以下几点经验，送给身处教育前线的教师、学生与家长。教与学包含五个要素：教学内容、教学环境、教学媒体、教师、学生[1]。其中，除了教学内容没有变，其他要素都发生巨大变化，甚至还增加了家长这一关键要素。

2 教学环境是教学要素中变化最大一项

由之前的班级课堂授课变为在家单独在线教学，当物理空间的约束力无法起作用时，来自教师、学生与家长三方面配合的时间约束与行为约束需增强其效能以作补充[2]。

时间约束  按照课程表上规定的时间，必须做到分秒不差，教师准点开播，学生提前准备，时间一到，统一开课，部分作业设为限时提交。这一行为由教师引导与监督、学生实施、家长配合，增强在线教学的仪式感与重视度，可提高学习效率，也能养成守时的好习惯。

行为约束  在家难免干扰多，教师与学生要做好两点：一是做到桌面整洁有序，个人卫生保持干净整齐，精神状态饱满积极;二是做到上课时间不吃零食、不喝水、不上厕所。这两项要求不仅是行为养成，更是态度养成。教师以教为重，学生以学为重，其他事情排后面，端正学习态度，何愁学业不进步？

当时间约束与行为约束全部做到，全身心沉浸到教与学的活动之中，教学环境中的物理空间变化便会被完全忽略。

3 教学媒体是教学内容的载体

中小学用钉钉来上课，大学并不限定，于是由于疫情而催生的各類在线教学软件也正在相互借鉴、逐步完善、竞相争艳。教学软件以实时传播音视频信息为主要手段，结合教学需要，增设签到、讨论、问卷、提交作业、作业反馈与学情统计等教学功能。互联网与软硬件是在线教学得以实施的技术保障。

在使用教学软件的过程中发现，学生比教师对于教学软件的使用接受度更高，缘于新时代青少年的信息与媒体素养更高，他们的思维逻辑与行为逻辑与软件设计中的逻辑结构更为接近。部分教师需要接受短期培训，大概一周之后即可正常进行在线教学活动。教学媒体的使用是对中年教师的巨大挑战，经过这次在线教学活动，中年教师的信息与媒体素养发生质的飞跃。

4 教师在教学过程中担负教学活动与管教学生的主导性责任

在线授课的最大弊端是物理空间的约束无法起到作用，中小学生在学习过程中的自我规划能力、自我管理能力尚缺乏主动性与积极性，终端在线而学习者思维不在线的情况时有发生。教师通过设计适当教学环节促进有效教学是在线教学的重点所在[3]。

教师的管教直接影响学生的学业成绩  严格的教学管理制度是教师在此次“停课不停学”中的必要手段。

1）学情统计。物理空间约束的无力感势必由其他方面做到补充。由教师引导、学生执行的晨起早读签到，下午首堂课签到，限时笔记、作业提交打卡，所有数据实时监控，教师可以截屏发布的形式进行督促。中小学生处于情感的敏感期，强烈的自尊心不会允许自己的名字在榜单上多次出现，一旦按时早读、保质保量完成作业成为一种学习态度，后续的学习工作便会顺利进行。

2）作业反馈。作业反馈是教学的必要环节，通过此环节，学生得到作业情况的及时反馈，教师了解到学生的学习情况。在线教学的大多数教学软件无法实时看到彼此面容（个别平台可以，如ClassIn，但对网速有较高要求，现在还无法普及），作业反馈便成为师生间最佳的交流手段。课堂连麦回答问题与作业提交是学生付出的反馈，作业批改结果便是学生收到的反馈。当面临众多学生的海量作业又必须全部反馈时，教师一人进行在线批阅或者要求家长进行批阅都是不现实的，现阶段可采取多元化通道进行。如可根据题型提供答案或答案要点，在线讲解并由学生自己批阅，或设立一对一互评与小组批阅，由学有余力的小组长进行批阅，个别主观题部分可以由教师给出参考评价，卷面成绩由家长监督评阅等。

此环节暴露出的问题是试题库的建设与改进非教师一己之力所能及，需要第三方软件开发与试题修订专家的参与。将保持与迁移测试题目依照学习进度与难易程度录入系统，同时录入客观题答案与主观题的评价量规，选择题、判断题等客观题可利用教学平台直接反馈给学生与教师，主观题由教学媒体智能评价并反馈给学生与教师。

教师承担具有一定教学目标的教学任务，在线课程便是完成教学任务的唯一渠道  此次全国范围大中小学大规模“停课不停学”活动，其实质更接近小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）教学，以自然班为单位，由任课教师实施教学活动，教师根据学情自由设置和调控课程节奏、进度。

1）教学实施环节。教师可在早上使用任务单形式发放课程任务，如预习某个知识点，背诵某些内容，围绕某个问题查阅资料等。课堂上组织学生采取直播方式或推送微课视频供学生观看，然后布置作业并要求学生限时提交。需要注意的是直播课堂与网络微课各自具有优缺点，在使用此教学方法时要注意回避其缺点。中小学教师使用网络微课资源时，由于网络劣质微课较多，需要花很多时间来进行筛选;微课节奏较快，与学生的认知节奏不一定相符，教师引导学生学会在关键时刻截屏或暂停用于笔记的记录;微课内容短小精悍，使用网络微课时要避免的最大缺陷是知识点的疏漏，观看微课视频之后最好再根据学情对忽略的知识点进行补充讲解。

直播课堂中所授的知识点与重难点均由教师设定，所授内容可根据学生作业反馈情况随时调整，授课节奏与学生认知能力相吻合，课上可设计师生互动环节来实施情感唤醒，与线下课堂的授课节奏基本同步，与微课相比有较大优势，但缺点也很明显。教师提前准备多媒体素材与设计课件需要花费更多时间与精力。教师对信息的呈现观念和手法要遵照一定的章法和维度。课件设计从功能上来看，是通过视觉呈现传达信息，因此涉及视觉传达设计相关理论[1];从传达方式和手段来看，涉及认知心理学和设计心理学等相关理论;从表现形式来看，涉及版式设计的相关理论。课件信息的视觉化呈现不当则无法达到预期的信息传达效果，甚至会阻碍学生正确理解教师所要传达的知识与技能。

2）教学实施技巧。学生是教学活动的主体，教师所有的教学活动必须以学生学习为设计取向。教师在授课过程中应从细节出发，以学生视角来努力提高学生的用户体验，以此提高学习效率。如学生的终端设备可能是手机、平板、电脑或者电视投屏，电脑与电视为横屏无法改变，教师授课时的直播也一定要使用横屏，以提高终端设备的屏幕利用率，提高学生学习的沉浸感;布置作业时如果必须拍照上传，图片上的习題文字一定要完整、清晰可识辨;课堂增加随机提问或者打卡等互动环节，以便在看不到彼此面孔的情况下拉回学生的注意力;课堂互动还包括做笔记，尽量明确笔记的内容与形式，留有一定时间用来做笔记，且对笔记提出限时打卡上传的要求，以约束听课注意力。微课视频时间较短，教师引导学生充分利用微课视频之后的碎片时间进行其他教学活动，以减少学生网络休闲时间[4]。

教师进行在线课程授课时，最好能快速形成自己的授课规则并明确告知学生，让学生尽快适应新的教学形式与教学方法，以便于降低学生因为学习条件转变而额外增加的认知负荷。

准备不充分是一切混乱的根源，在线课程的实施需要教师做出更多的准备工作以应对一切突发状况。

学生的自我意识性使得在线教学难度增加  与在学校的集中授课不同的是，教师无法实时监管学生的个体行动，只能通过连麦、打卡、笔记情况、作业情况、测试结果间接了解。家长对学生的监管也无法形成统一的力度与模式，有很多家长反映，孩子使用电脑时间增加，有效利用电脑的时间却不确定;还有的家长发现孩子在学习时间打开与学习无关的窗口;等等。

屏幕时间管理不当是中小学在线教学实施以来遇到的最大问题[5]。网络犹如一扇窗户，外面的世界缤纷多彩，有知识的海洋，也有诱惑力十足的游戏。小学生过早接触网络既有助于智力的开发，也可能形成网瘾而荒废学业，自律能力有待加强。教师和家长需要联手约定屏幕时间，将屏幕时间化零为整，约定时间一到，不得再次使用电子产品。中学生可在教师与家长共同引导之下逐步适应在线学习，养成良好的上网习惯，有效利用网络促进学习。

家长是疫情期间“停课不停学”的后勤保障与督学保障  创建一个安静、和谐、友善、高效的学习氛围是所有家长必须做的。学生在家上网课的自由时间相对多一些，除了在线上课以外，做作业、做眼保健操、运动等项目需要在家长引导下学会自己调配与约束，学会管理时间，做时间的朋友。引导学生做一些简单家务，不仅可以培养学生的实践能力，还可以增进亲情。

5 结束语

在线教学是疫情时期的应急举措，也是对教育信息化的巨大挑战。教师、学生在这一时期完成了对教育信息化的适应，为以后终身学习打下坚实基础。“停课不停学”在线教学活动即将结束，“互联网+教育”才刚刚拉开帷幕。教与学的六大要素的角色与职责发生转型，教师与学生将在此情境中不断适应与改变。由教师主导的周末或假期的有偿或无偿在线课程将会是今后中小学在线教育的主体，应做好准备，拭目以待。

参考文献

[1]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：11-18.

[2]胡小勇，许婷.让直播教学有感的10种方法[J].中国信息技术教育.2020（Z2）：8.

[3]何克抗.教育信息化是实现义务教育优质均衡发展的必由之路[J].现代远程教育研究，2011（4）：16-21.

[4]李兆义，杨晓宏.“互联网+”时代教师专业素养结构与培养路径[J].电化教育研究，2019（7）：110-120.

[5]王竹立.后疫情时，代教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）：13-20.