例谈多元情境创设在高中美术课堂中的运用

陈慧玲

摘  要：灵活恰当地创设情境可以有效促进学生的认知，这对于美术课程来说更是尤为重要。基于此，本文针对高中美术课程，粗谈如何在课堂教学中恰如其分地创设教学情境。

关键词：高中美术鉴赏;课堂教学;情境创设

美术作为一门艺术类课程，其本质上是培养和提高学生的审美意识、思维和相关素养，而要达成该目标就需要在鉴赏各类美术作品的过程中不断渗透，这也从侧面强调了鉴赏情境以及具体课堂教学实施的重要性。

一、高中美术课程基本教学理念

1.以学生为主体

学生作为一切教学活动中的主体，教师在设计教学目标及内容时应切实考虑到学生的实际年龄特点和审美观点，切勿盲目设计，要严格从实际学情出发，根据学情选择教学方法。例如，在“审美自律”一课中，教师可以先让学生拿起笔写一写“之”字，然后再观察《兰亭序》并思考如果将这幅作品中出现的“之”字进行随机的位置更换会有什么变化，由此体会内心感受与艺术创作之间的紧密联系。

2.感性与理性共存

美术鉴赏离不开感性认识，作为一门艺术类课程，强调的不仅是学生所获得的体验和感受，更多的是让学生掌握一些基础的鉴赏方法和知识，从而能够对艺术作品进行理性判断和分析。

3.普遍与个性的融合

审美活动既具有客观性，又是主观的，在了解和掌握基本鉴赏规律的同时，也要尝试去把握作品的细节，从而间接地理解形象中的客观世界，形成正确的审美观。

二、基于教学设计展开情境创设

教学设计是决定课堂教学最终效果的首要环节，也是体现教师教学理念和专业素养的环节。而在教学设计环节中，教材作为教师进行教学设计的主要参考资料，教师要根据学生的实际情况来对教材进行二次开发。在高中美术鉴赏课的教材中，很多课中都设计了中西方美术文化的对比内容，且信息量丰富，考虑到一堂课的时间有限，如果不想让教学内容流于形式，那么教师就必须要在教学设计过程中对教材中的内容进行取舍甚至重组。例如，在《从传统到现代》中，通过对教材内容的分析可以了解到这节课是从中西方的绘画史入手的，目的是让学生了解绘画演变的历程，从而理解不同美术作品所具有的时代特征，并对每个阶段的经典作品进行鉴赏分析，本课的关键在于让学生了解并掌握不同年代的不同绘画风格，知道流派的形成是源于继承和在已有基础上的创新，通过美术作品来感受不断演变的历程感。

三、高中美术课堂情境创设

1.文化

美术课程所具有一种特殊的人文性，这体现在课程本身与多种审美活动之间的紧密联系之上，任何具有形式美的美术语言都体现着文化、时尚、古典等特征。因此，在高中美术鉴赏课上，教师引导学生在感知绘画作品的同时，更要去品悟作品背后所蕴含的多元文化，体悟不同时代下造就的艺术家他们内心对于社会生活的看法和感受。要知道，鉴赏艺术作品从基础认知到存在规律是一个研究发展的必然过程，这也正是高中美术鉴赏课的目标之一，培养学生的文化素养。例如，在“礼仪与教化”一课中，教师可以让学生在课上领略和体验不同朝代下同一种艺术形式，如青铜器、雕塑、中国话等等。由此来加深学生对国家传统文化多元性的认识，在切身体会到这些宝贵遗产不可替代的同时，也能够形成一种对于传统文化的良好保护意识。

2.情感

情感情境可以从一样作品的诞生背景切入，追溯它的创作历程和画家有关的成长故事。情感作为所有艺术传达特点中的共同之處，是艺术家们在创造过程中联系社会、历史、文化的必然结果，美术作品同样如此。在课上，教师通过创设情感氛围可以使学生的情绪随之产生变化，进而对于一些艺术作品更能够产生共鸣。例如，欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，教师可以让学生了解有关二战期间纳粹法西斯轰炸西班牙巴斯克的重镇格尔尼卡的故事，这也是为什么这幅作品选择了黑、白、灰这三种色调，配合象征性的作画手法来着重营造出一种悲凉的气氛。画家的种种操作其实都旨在表达和渲染这幅作品本身所具有的悲剧性色彩，让欣赏者知道战争为人类带来的惨痛。

3.技巧

鉴赏情境很明显是对于技能的传授，教师需要综合手头可以利用到的一切教学方法，引导学生来多角度、多层面地感受美术作品，从诞生到升华，突破简单化的概念学习，形成一种个性化的科学鉴赏模式。例如，在“我们怎样运用自己的眼睛”一课中，从导入环节教师就让学生来观察诸多美术作品，从《蒙娜丽莎》到《千里蛙声出山来》，再到《莲池》《夜巡》《竹子》《静坐的莫瓦特歇夫人》等等，对每一幅作品的欣赏都需要根据具体艺术对象来选择合适的方法。如莫奈的《莲池》就适用于形式鉴赏，从作品的形象、构图、色彩、线条、明暗等等方面来进行观察。这种技能型情境的创设其是要传达的意思就是人作为个体，会对同一个对象有不同的评价，所以这既说明了美术作品的意义与价值是多元的，观赏者的评价也是开放的。

综上所述，有效情境的创设需要教师对课程和学生有着深入的了解，有效情境教学是基于美术鉴赏课程的特点所建立的，教师应考虑如何能够在课堂上引发学生的共鸣，从而使其艺术审美素养得到有效发展。

参考文献：

[1]席茜.基于美术学科核心素养的普通高中美术课堂教学结构的合理优化[J].美术教育研究，2018（21）：156.

[2]徐佩丹. 以有效情境营造高中美术高效课堂的教学实践研究[D].华中师范大学，2017.

[3]董和森.新课改下高中美术鉴赏课程教学方法研究[J].中国校外教育，2017（07）：54+58.