对大龄听障儿童教学实践技巧的探索

摘  要：本文主要解决对大龄听障儿童这一特殊群体的教学观察，从健康、学业、语言、心理、环境这几方面为切入点，思考大龄儿童的听力语言康复训练、学业知识掌握能力、心理辅导与建设、家庭康复支持等内容。从而发掘在教学中应该重视的大龄听障儿童的儿童性、发展性、需求性、特殊性，探讨针对大龄听障儿童的教学技巧。

关键词：大龄;听障儿童;教学技巧;康复教学

一、引言

随着我国听障儿童康复工作的大力发展和听障儿童的康复训练项目覆盖面日益扩大，近几年听力语言康复训练的学龄期大龄儿童人数逐渐增多。而大龄听障儿童在情感、学习能力、知识内容等方面，较之小龄听障儿童有极大区别。大龄听障儿童多处于7岁至12岁之间，对其康复训练除开传统的康复教学之外，还应关注其学习阶段的内容特殊性和心理特征。因此，结合对大龄听障儿童康复教育的教学心得，以及与同行的经验交流，笔者认为适应其群体特殊性和学龄特征相结合的教学方式，有利于实现大龄听障儿童的积极教育和康复训练。

二、“相辅相成”的教学设计

（一）结合学习的康复能力培养

对大龄听障儿童的听力语言康复训练，一方面应该着力于培养良好的聆听意识，使其具备较好的听觉理解能力。另一方面，能够以学习为归旨，进行沟通和交流培养。同时不能脱离听力语言康复的训练，即听觉语言康复中常见的听能、语言、言语、沟通、认知五大领域。因此，教学中需要注重噪声环境下的听力训练，培养跨听能力。语言方面则是通过环境等其他信息的激发，不仅要达到一般性日常交往的语言能力，还要尽可能使大龄听障儿童具备学习表达上的语言交流能力。因此，有意识地创设与学习内容相关浸入式语言练习是对其语言能力提升的特殊方式。

（二）查补疏漏的学业关注

对大龄听障儿童的教学应该是区别于其他学段儿童的，重心将聚焦在其学业相关内容上。结合大龄听障儿童在校学习内容或者准备就读的学级阶段所需的相关学业能力进行的教学。例如，语文、历史等社会科学范畴内的课程，多是培养儿童阅读能力、表达写作能力等，那么在康复训练中，可以将语言的表达能力训练与课本内容渗透进课程。又如，数学、自然等自然科学类课程，可以结合听力训练锻炼和发展儿童的思维能力。

（三）形式多样的教学方式

对大龄听障儿童的教学方式安排可以是教学式与随机式相结合的。一方面，教学式的训练者可以根据个体需求有针对性的安排。对某个或者某几个特定的大龄听障儿童的教育和治疗方法，进行预约定期个别化训练指导。另一方面，随机式的教学方式主要用于训练大龄听障儿童掌握口语。从随机教学到随机学习，让大龄听障儿童掌握语言的迁移和归纳已学的内容。因为，大多大龄听障儿童是从较小年龄就开始进行康复训练，早期的教学多采用此种方式，而对大龄听障儿童儿童而言，活用随机教学能更加有效加快其适应正常环境的生活与学习。

三、“有的放矢”的身心关注

大龄听障儿童的学龄期容易敏感，特别是临近青春期，部分儿童会出现孤独自卑、过分自尊、容易猜疑等心理偏差。因为这个年龄阶段正是自我意识发展的关键阶段，特别是自我评价、自我体验、自我控制意识的树立。其与社会的交往可能存在一定的偏移：一则可能是源于家庭的因素，例如，家庭的过度溺爱或是对大龄听障儿童的忽视，甚至有对孩子的过高期望等等。另则是社会因素的影响，例如，同伴关系的紧张，表现为没有朋友，对同伴排斥或敌对或者渴望朋友。也不乏大龄听障儿童在学校中对师生关系的失衡，因为自身特殊性对教师的过度依赖或者过度排斥等。因此需要实时了解其心理状况并对其进行适当的干预和引导。

教学中更不能忽视家长对康复能力的掌握。一是帮助家长了解大龄听障儿童的心理需求，有针对性地辅以听觉语言能力康复技巧的教授。二是帮助家长与大龄听障儿童建立良好的亲子关系，成为儿童与家长之间的良性沟通助力器。三是有意识地去了解大龄听障儿童心理需求，对其进行正确三观引导与建设。

因此，对大龄听障儿童的教学不应该仅仅只停留在听说能力的训练层面，沟通交流能力和心理发展能力也是教学的重点。特别是对大龄听障儿童的心理健康发展必须慎重对待。一方面，把握好家庭和社会交流能力的引导，促进阅读和知识学习等教育经验的发展;另一方面，证明引导大龄听障儿童具有发展参与社会活动的心理能力。

四、“量身定制”的创新方式

在针对大龄听障儿童全新的康复训练和教育教学中，听障能力的康复、心理健康的发展和学业知识的掌握三者是紧密相连的，必须有机地整合在一起才能最大限度地提高大龄听障儿童的康复效果和学习能力。因此，也对教师提出了更高的要求，不仅要有扎实的教学能力，而且还要应具有强烈的责任心和使命感。笔者在多年的教学中，曾尝试一些新的方式方法。

加强听力语言康复能力的培养。听能方面，注意对新设备的适应性训练。单侧植入耳蜗的儿童初期不建议佩戴助听器，待逐步适应耳蜗声音后再开始佩戴;有一定语言基础或听力残余的儿童，在佩戴新的助听设备之后，可询问对比不同助听设备所听到声音的不同，设置有针对性的教学计划。语言方面，注意语言的应用，将整个语言的训练贯穿于其他目标（包括学业目标）教学过程中，并多以语言交流的形式。如学习语文课文时，多提问，多往儿童自身情况引导，形成对话;学习数学时，可用语言输入真实常见的数学应用情景，再进行列式计算等。

趣味与学业的教学结合。学习内容上可以多询问学生的意见，一是为了养成其主动用语言表达自身意见感受的习惯。二是选择其感兴趣的内容可以让其更愿意用心进行康复，如，涉及一些娱乐新闻，学校趣事等。三是营造良好的学习氛围。教学过程尽量轻松愉快，相对于其就读的学校，个训课接触时间相对较少，儿童觉得新鲜有趣，更容易培养亦师亦友的关系，有利于儿童向自身表达倾诉情感與疑难。

知心共情的心理辅导。一方面，心理辅导要多从儿童的角度出发。对于部分儿童的情绪问题、心理偏差，不要一味采取说教、高压的方式，多从儿童心理出发，引导其梳理发生问题的原因、过程，让其自己逐步端正心态。另一方面，对家长的指导要耐心细致全面，建立合适的心理期望，养成良好的亲子关系，学会丰富的教学技巧。

学龄儿童的听觉语言康复训练，在教学内容、教学技巧、教学方法等方面相比以往的小年龄幼儿康复有一定的区别与拓展，只要把握住发展五大领域的核心，注意到学龄儿童所特有的需要与特点，就能事半功倍的达到康复效果，尽早回归主流社会。

作者简介：

李霖，男，1983年2月，重庆市残疾人综合服务中心，研究方向听障幼儿听力语言康复。