应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设研究

王昆

摘要：本文通过理论分析与实地调查相结合，立足于宿州学院创新创业教育师资队伍发展现状以及存在的问题。探讨宿州学院创新创业教育师资队伍建设路径，积极探讨应用型本科院校大学生创新创业教育师资队伍建设可行性路径和方法，为其他高校创新创业教育师资队伍建设提供示范和参考作用。

關键词：应用型本科高校;大学生;创新创业教育;师资队伍

引言

改革开放以来，我国的教育事业取得了很大的发展，综合国力也有了很大的提高。但是，基于可持续发展战略，缩小与发达国家的差距，不能盲目照搬，我们需要更多的自主创新。此外，近年来，我国逐渐重视大学生的人文素质和科学素质，创新创业教育应运而生。经过多年的发展，中国的一些大学已经建立了创业研究机构。试点教育和创新创业教育快速发展，取得一定成效。然而，由于在实施过程的各个阶段教师资源的缺乏，教师队伍建设不合理，这些因素成为了指导创新创业教育过程中的障碍。高校创新创业教育仍面临诸多挑战。

一、理论基础

（一）应用型本科院校

1998年，龚震伟首次提出“应用型本科”。我国对“应用型本科教育”的研究起步较晚，主要从2002年开始，学者们关于“应用型本科教育”的内涵众说纷纭。他们普遍认为应用型本科教育是培养高层次应用型人才的四年制本科教育。应用型本科教育比大专更强调基础教育和后续发展，比一般的本科更强调应用和技能。

（二）创新创业教育

创新创业教育是将创业教育与创新教育的有机结合，创新创业教育是以学生高质量实践为基础，使学生在创新创业中，学生能够以积极的信念为基础，以相关的创新为动力。通过推广创新创业教育，我们能够为社会经济发展提供大量人力资源。这让我们响应基于经济和全球一体化的挑战，提高高等教育的质量和多样性，让学生获得最大的发展。此外，创新创业教育作为一门跨学科的学科，涉及社会学、哲学、心理学、法学、成功学等学科，这就需要创新创业等相关的知识和理论以及相关的内容。

二、宿州学院创新创业教育师资建设现状

宿州学院是一所具有强烈创新创业使命感的大学，也是安徽省最早倡导和开展大学生创新创业教育和实践的高校之一。学校形成并延续了基础扎实、能力强、素质高、注重实践、注重创新的传统。自2004年以来，学校不断推进创新创业教育，积极探索建设应用型本科创新创业教育模式。在师资培训方面，建立健全了校内外理论、实践、创业三支教师队伍。2019年，共举办创新创业教育培训班10余期，培训学员50余人。学校积极参与地方“双创”工作，选派教师参加“宿州市第二届创业培训讲师大赛”，并取得优异成绩。建立激励机制，鼓励教师积极与学生共同参与创新创业项目、竞赛指导和咨询。

三、宿州学院创新创业教育师资队伍建设存在的问题

（一）校内创业型导师缺乏

目前，大多数高校将创业导师分为校内创业导师和校外创业导师两类。校内创业导师包括“双师型”教师、实验与实践指导员、创新创业教育理论教师。外部创业导师包括从企业聘请的“双师型”教师和企业实践教学指导员。宿州学院的创业导师实行的是“双师制”。但学校的“双师型导师”并没有真正在企业实习，更没有创业经验。因此，校园创业导师缺乏企业的工作经验，甚至缺乏创业的实践经验，所以学生的创新创业实践经验较差，难以形成系统的自主理论。目前，宿州学院创业导师也十分缺乏，很多老师都是临时委任，没有任何相关经验，他们大多是从书本和他人那里学习创业知识和创业经验，没有能力将创业知识转化为实践。因此，他们只注重传统教学，忽视实践，学生的创新创业素质无法得到显著提高。

（二）教学方式落后

宿州学院把创新创业教育课程分为两类，第一层次是全校公共必修，第二类为选修课层次。主要开设创新创业教育基础 、创新创业能力拓展等课程。这些课程依托课堂教学来进行教学活动，老师最常用的教学方法是讲授法，其中穿插一些案例分析、集体讨论、角色扮演、情景模拟等方法，这些教学方法与大部分课程教学方法类似，学生学习兴趣不高，教学效果差。

（三）创新创业教育课程体系不完善

宿州学院在对创新创业课程设置中，首先面临的问题就是没有统一的教材可以参考，对创新创业课程所培养出的创业者所应达到的素质没有统一的标准。造成学校在创新创业课程中只注重了学分的设置，学习效果十分有限。虽然宿州学院已经进行了一些关于创新创业教育的课程，如创新创业教育基础和创新创业能力拓展，但这些课程体系不完整，部分创新创业教育甚至只有16个学时，对于当前大学生的现状是远远不够的，学时少导致老师和学生都不重视。其次，宿州学院创新创业教育的目的不明确，人们普遍认为，创业教育应该只针对促进大学生就业，而没有把创新创业教育包含在大学生活的三年甚至四年的始终，造成学生在创业时所需的创业素质以及创新创业专业技能缺乏。

（四）师资队伍培训少

目前，宿州学院创新创业教育教师的知识、能力欠缺，因此对于教师的培训至关重要。从事创新创业教育的老师应具备人力资源管理、经济学、心理学、社会学、法学、公共关系学等学科知识。其次随着教学工作内容和工作领域不断的拓展，这也要求老师不仅需要掌握开放性、综合性的知识结构和技能体系，而且需要他们进行深入的研究与实践。然而，现实情况是学校未建立有效培训机制，造成对老师的培训机会少，培训周期长，教师很难在短时间内提升自己在这一领域的专业化水平。

四、应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设对策与建议

（一）打造创新创业专业师资队伍

教育师资是创新创业教育顺利开展的非常关键因素，因此应用型本科高校开展创新创业教育首要任务就是要完善创新创业教育师资队伍建设。目前应用型本科高校可通过以下途径打造专业师资队伍。一是通过内部选拔和外部选拔来组建专兼职并存的创新创业教育教育专业师资队伍。内部选拔就是在高校内部选拔一批有创业背景，并且专业能力强的中青年教师，或者挑选各专业的教授来担任创新创业教育的骨干教师，同时对聘用的教师进行严格的创业教育相关培训。鼓励青年教师走出校门，到企业一线去兼职，深入企业去学习和体验企业的实践环节，或选派有潜力的青年教师自己开展创业实践，学校也要为青年教师提供学习深造的机会，提升“双创”教师实践操作的能力。二是外部选拔。主要是通过挖掘有创业经验的教师资源。高校可以向企业或其他机构发出邀请，邀请具有创业经历或管理经验的企业家、创业者，让他们辅导学生开展创新创业教育，担任创业学生团队的导师，指导学生创新创业项目等，通过内外选拔，组件一支专业性强，实践经验丰富的“双创”教育专业师资队伍，增强学校“双创”教育师资队伍的整体力量。

（二）转变观念，改善教学方法

创新创业教育的教学方法可以根据任务式、合作式、项目式和探究式来发展。这反映了一种以教师和学生为中心的教学理念，使教学活动从“教”转向“学”。教学方法的使用应注重培养学生的自主学习能力，引导和帮助学生掌握学习策略，学会学习。教师应充分利用在线教育平台，为学生提供自主学习路径，教师应结合课堂教学与现代信息技术和大量资源，引导和鼓励学生自主学习。高校必须充分利用信息技术，创造多样化的教育环境。鼓励教师构建和使用微课，在线提供优质教育资源并实施混合教学模式，高校应发展走向让学生积极学习、自主学习和个性化学习。高校可以通过创建一个交互式的在线学习平台，其中包括课程设计会议、课堂互动、教师指导和学习评估，为教师和学生提供了一个完整的教学系统。

（三）建立完善创新创业课程体系

实施创新创业教育，需要完善课程体系这一中心环节，应用型本科高校可以将创新创业教育纳入职业生涯规划课程中，积极探索新的教学模式，并根据应用型本科高校的课程的特点，将分为理论和实践课程课程，建立一种可行性，立体化、多层次、全过程的制度。在理论课程方面，就业指导应与创业指导相结合，为学生创造创新的基础课程，作为强制性和公共必修方案的一部分。与此同时，关于创新创业教育的教材应在各专业之间保持一致。根据不同专业的特点和教学目标，可将创新创业课程与专门课程体系相结合。在实践课程中，可以发展企业认知实践，特别是访问企业、企业认知等。还可以指导学生参加学科技能竞赛，创新和创业计划竞赛，创新和创业技能培训 ，参与校园创业孵化基地等等。

（四）加大教师培训力度

创业教育是一项十分复杂的工作，需要教師有较高的智商和情商，同时具备多方面的综合能力。实习培训是一个通过再学习而使综合素质得到全面提高的过程。在对其进行培训时，首先应培训教师的创业意识。在创业教育教学过程中教师要在社会具体发展的要求下结合学生自身专业、兴趣、特长培养其创业意识，脱离现实的创业是不合实际的。其次应加强对创业心理的培训，创业是一项风险很高的、艰苦的活动，必然会遇见这样或那样的困难，引导学生保持乐观积极的心态是创业成功的必要基础。最后应加大对教师创业能力的培训。创业能力是创业成功的另一个重要因素其形成与发展和创业实践、社会活动是密不可分的。创业能力是一种综合能力以较高的智力为核心。以突出的创造性为特征是创业意识和创业精神的最终结果和具体体现。通过培训的创业教育教师可以在教学中加入更多实践环节锻炼大学生科学合理的管理人、财、物、时间帮助他们发现机会、把握机会并学会利用和创造机会提高收集、加工、分析信息的能力和应急公关能力。

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