浅谈农村初中语文拓展阅读教学

詹赵雄

摘 要：阅读是人们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学重要的组成部分。阅读的数量与质量关乎学生人文精神与语文素养的提升，关乎学生的健康成长与未来的发展。文章简要剖析了农村初中学生阅读现状和部编本教材的编写意图，并探究拓展阅读教学的价值和实施。

关键词：农村初中;语文教学;拓展阅读

《语文课程标准》对“阅读教学”的总目标要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，农村初中语文拓展阅读教学任重道远。

一、农村初中学生阅读现状

农村初中硬件建设跟不上信息时代的发展，家长对学生阅读不够重视，阅读资源缺乏，阅读环境贫瘠，不能满足新时代学生阅读需求。同时阅读教学中教师讲得多、留给学生思考的空间较少，忽视对阅读整体性的把握，忽视对人文意义的主题引领和深度指导，忽视学生良好阅读习惯的培养，致使阅读成为功利的短期行为。甚至，部分农村初中教师对课外拓展阅读认识不够或研究能力有限，忙于完成课堂教学内容，忽视对学生的课外阅读的指导。

二、部编本教材编写意图

部编本语文教材全面贯彻党的教育方针，遵循语文教育的基本规律，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，突出地重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养。部编本语文教材提倡“1+X”阅读，要求学生多读书，读整本书。在讲读课文后，要求学生按照教师讲解的阅读方法，自己再学习同题材的自读课文，在课下以及节假日读整本书。这样能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在做中学，真正提高学生的阅读能力。

部编本教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。部编本教材缩小“教读课文”数量，增大课外自读量，并强调整本书的阅读、由课内到课外的拓展阅读，形成课堂教学的有机延伸和有效补充。

三、拓展阅读教学的价值

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”拓展阅读教学，注重全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力及综合素养，突出语文教学的工具性、科学性。农村初中语文拓展阅读教学有效延伸“部编本”课内阅读，与课外阅读融为一体，为学生创造一个“大语文”的广阔空间，扩充阅读资源容量，拓展学生阅读空间，增大学生阅读量，提高学生的阅读能力和理解能力，丰厚学生人文素养，提高思想觉悟。

在学术价值上，一方面，它通过实践引领深入研究，深刻理解部编本初中语文编写目的、结构内容及各册各单元阅读主题，从而深入浅出地总结经验、撰写论文，进一步丰富和发展农村初中语文拓展阅读教学理论及方法;另一方面，在实施中构建、验证、完善科学的主题拓展阅读教与学的相关体系，为拓展阅读教学提供水平较高的范本及理论支撑。在应用价值上，一方面，它通过实践与研究，结合农村学生的实际，根据主题拓展经典的、时代的文本，融合成册，作为“部编本”课文阅读的有效延伸，真正落实语文“三位一体”目标。另一方面，在教与学的实践过程中，以实验论证为基础，构建“主题拓展阅读”模式，将教材中的主题与课题研究过程中构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，适应不同年龄阶段学生的身心特征和阅读需求，引领学生有效阅读，提高学生阅读速度，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，丰富学生人文素养，陶冶学生道德情操。

四、拓展阅读教学的实施

主题是指文艺作品或者社会活动等所要表现的中心思想，作品的主题集中反映作者所描绘生活的认识和评价。语文课主题以单元主题为主，挖掘课文作者、主人翁的人文精神及语文要素，形成“人文主题”和“语文要素”两大主线。其中侧重于思想内容，涵盖对人生最为重要、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：感动、感恩、博爱、和谐、宽容、生命、自然等。

拓展阅读是指以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，将语文教材课文往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。主题拓展阅读教学的构建，以部编本语文教材框架为依据，以学校年级为单位，以教材的单元主题为经，以课外阅读文章为纬，开发阅读资源与课例，丰富阅读理论，探究阅读方法，形成阅读体系。

第一，以单元为主题，形成拓展框架，然后细化文本主题，催生成课外的群文主题，由原生性、内生性、外生性资源整合成校本读本资源。例如，部编本八年级下册第一单元的单元主题是民俗文化，文本主题表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼，或表现了延安精神和社会主义建设热情，或表现了陕北高原人民蓬勃的生命力，或表达了保家卫国的意志和热情。围绕单元主题紧扣文本主题搜集经典性、时代性文本拓展阅读。

第二，由拓展的文本整合成阅读文本，按单元分类，以年级为册。每个单元以一篇文章为范例，从“人文主题”和“语文要素”两大块挖掘文章精彩之处，并做好旁批，引导学生阅读。每篇文章标出字数及参考阅读速度（450字 / 分钟），引导学生快速阅读，训练学生快速默读能力，同时，有利于教师与学生统计每个阶段的阅读量。

第三，由教材文本与拓展文本结合成单元阅读群，整合成读本，并付之于拓展阅读教学实践。其实拓展阅读教学中的“教”，即教法，包括基本课例与基本课型，以课例为载体构建课堂模式，最终形成课型。以部编本七年级下册第一单元《邓稼先》主题拓展阅读教学设计为例，《邓稼先》记叙了卓越科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹等核武器所做出的重大贡献。对于初中生来说，了解邓稼先的经历，认识他的杰出贡献，感受他的崇高品格，学习他的优秀品质，是非常有益的。为此，本课主题拓展阅读，既有教材中的課文，也有来自邓稼先至亲——夫人的回忆，还有相关背景材料，有助于加强学生对邓老的全面了解。用4个课时、3种类别、3种课型拓展4篇文章，如《邓稼生》拓展阅读《有一种感动叫邓稼先》《许鹿希访谈记录（节选）》，课型为精读精讲，类别为解文式，用2个课时;《邓稼先》《说和做》拓展阅读《苏步青的故事》，课型为品味语言，类别为求同式，用1个课时;《邓稼先》拓展阅读《“两弹”元勋邓稼先》，课型为阅读方法指导，类别为求同式，用1个课时。最后，划分为三个主题，一是仰望历史的星空，流放生命的精彩;二是透过文字的表面探究内涵美;三是多角度结构看邓稼先。一旦课例定型后，就按其类别与主题开展课堂教学。课例经过课堂教学实践后形成课型，又应用于课堂教学。

教是为了学。拓展阅读教学中的“学”，即是学法，指学生拓展阅读的方法，其包括精读、略读、默读、快读、跳读、猜读、对比阅读等。学生通过教师拓展阅读课堂教学学习，掌握学习方法，然后用这些方法学习拓展阅读文本。例如，从阅读方式上采用精读与略读相结合，即课内范文要精读，品味文章语言魅力，体会文章表达效果，理解文章主要内容，领悟文章思想感情，挖掘文章精彩之处。课外拓展阅读文章应略读，感知文章大致内容，根据旁批理解文章内容，比较课内文章的主题。同时，注重快速默读课文、训练阅读速度。二是比较阅读，即是把课内文章与课外拓展文本相同类比较，比较其内容，比较其思想，比较其语文要素，在比较中加深对课内文章的理解，加深对思想主题的认识。三是跳读、猜读，即引导学生阅读拓展文本时大胆采用跳读，甚至是猜读。通过这样训练快速阅读习惯与能力，增大阅读量，从而逐渐养成读整本书的习惯。