互联网+背景下在线开放课程在职业教育中的应用研究

佘娜　陈汉林　刘亚娟

摘要：在线开放课程的环境依托，就是当前的“互联网+背景”，其建设与应用使网络平台融合了各种各样的资源。本研究立足于国内外在线课程的建设与发展，并分析职业教育在线开放课程在建设与应用中存在的问题，并在此基础上将改进职业教育在线开放课程现状的策略提出，使在线开放课程作为一种终身教育方式增益于学生，提升职业教育在线开放课程的质量，以及提升学生通过在线开放课程进行学习的积极性。

关键词：互联网  在线开放课程  职业教育

前言

21世纪是互联网全面兴盛的时代，将互联网与职业教育相结合，不仅在先进的教学理念和高质量的教学资源之间架起桥梁，也使全新的在线教育模式出现在大众视野。在线开放课程的运用，对于职业教育的影响是巨大的，未来职业教育的课程体系建设，在线开放课程是主角。在线开放课程的一个大优势，就是其教学效率远高于传统教学模式，而且可以让学生在一个愉快的环境下学习。在我国职业教育教学改革进程中，在线开放课程不可或缺。

一、在线开放课程国内外建设与发展现状

慕课是现在的教育界对在线开放课程的主要研究方向，发端、兴起和繁荣，是慕课领域的几个发展阶段。

1989年，美国凤凰城大学开始推行在线学位计划，第一批在线工商管理硕士学位也于1991年授予。美国麻省理工学院于2001年4月推行“开放课件”运动，在线开放课程开始被高等教育领域广泛关注。“开放教育资源”（OER）概念，由联合国教科文组织官方于2002年提出，其含义为“人类所使用的共同发展的教育资源”。加拿大曼尼托罗大学的乔治·西蒙斯（George·Siemens）教授在2005年提出网络时代的连通主义学习理论，该理论为慕课的进一步发展繁荣提供了新的动力。

2012年以后，全球范围内的慕课发展迅速，我国从2013年开始对慕课进行逐步建设。比较完善的在线开放课程网站已经在我国建成，耶鲁、哈佛、麻省理工等四十余所世界名牌大学优质MOOC课程被涵盖在内，学科多达一百七十余门。基于自身需要，学生可以在网站上对感兴趣的内容进行选择，不仅如此，还有师生交流平台和线下学习功能，教师与学生之间能够相互交流。

我国的在线开放课程，目前已经进入了实践阶段。我国有着世界第一位的慕课课程总数量，已经建设成功的慕课平台有10余个，根据我国现阶段的发展状况，建设主要分为两大类：国家级职业教育专业教学资源库建设，以及国家精品在线开放课程建设。对此作出重大贡献的，是信息技术的不断深化。

在多达490门的国家精品在线开放课程中，包括22门职教层次课程和468门本科层次课程。这些课程代表着我国目前在线开放课程的最高水平，特点是高质量的课程、广阔的共享范围、良好的应用效果、强大的示范性。

二、我国职业教育在线开放课程存在的问题

（一）职业教育信息化建设在地方的积极性不高

教学管理者对信息化管理工作的认识不够充分，重视程度低，导致管理观念不能够与时俱进。而且教学管理者既要组织和实施教学工作，又要对教学工作进行监督管理，繁杂的工作内容导致“有心无力”，只能保证完成每天的日常工作事务，无暇顾及其他。

（二）教师课堂教学中应用信息技术的能力不够

部分学校认为，只需要将教学管理信息化系统投入使用就可以，对于课堂教学而言，信息技术是不重要的，从而走入误区，无法对现有的职业教育教学进行一个科学的评估和完善。传统的教学管理观念在短时间内无法转变，学校不够重视在线开放课程，在线开放课程资源无法做到优化和进一步丰富。

（三）在线开放课程经费投入不足

部分学校的经费投入少，支持力度很小，“重引轻建”，导致课程资源单一化，相关基础设施十分薄弱。这种情况对教师的个性化需求是不利的，因为在线开放课程的进一步发展受到限制，从而使教师的教学技能“原地踏步”。而且学生的学习兴趣也会大打折扣，教学互长的良好局面无法出现，在线开放课程建设从而缺失动力，这对教学工作无疑是一个严峻的考验。

（四）教师的教育技术及教学理念更新速度慢

缺少对教师信息化教学的专业能力培训，课程建设的能力要求无法达到。一部分教师缺少接受新的教学理念的主观能动性，被传统教学模式所束缚，对信息化时代的新的教育技术应用水平太低。部分学校在建设在线开放课程的过程中，执行管理制度的过程出现问题，也就是“打折”現象，其结果只能是在线开放课程的制度不规范，运行阶段问题丛生，教学管理制度变成一纸空文。

（五）学生的学习评价制度不完善

我国对职业教育在线开放课程的使用和推广，在发达国家之后，虽然部分学校把选修课设置为在线开放课程，但是在学生选课的时候，缺乏合理且科学的指导。教学管理者忽视学生个性化选课的需求，在学生选课的时候不做参与;学校内没有科学完善的评价制度，教学管理监督者的作用得不到发挥，使得评价结果变得随意，教学管理只能“走过场”，流于形式。

三、职业教育应用在线开放课程的改进策略

针对目前我国职业教育应用在线开放课程的现状，结合在线开放课程的发展建设中存在的问题，应从以下几个方面予以改进：

（一）精准设置专业和课程结构体系

一切课程从社会实际的生产生活需求出发，能够与职业教育相关的工作岗位无缝对接。将把握总体、分解重点、整合资源、共享共创、集体协同、在线开放等环节作为课程建设的主要思路，同时，一体化设计、结构化课程、颗粒化资源是必须要做到的。

（二）加大经费投入

要想上线运行在线开放课程，以及对现有的在线开放课程进一步开发，需要经费的投入。投入经费能够使在线开放课程得到普及，教学活动也得到更多创新机会。学校管理者要根据实际情况，增加在线开放课程的投入经费，以确保相关系统的运转;还可以借鉴国外的成功经验，促进地区课程联盟建立，联盟内各个学校做到优质资源共享，发挥每个学校的学科优势，实现学生跨校选课，获得质量更好的课程资源。

（三）改善硬件环境

现如今，日新月异的信息化迅猛发展，所以要加强对在线开放课程的硬件技术投入与研发，加快脚步进行校园信息化建设。要想提高人才培养的质量，就必须建立全新的“数字化校园”，将互联网等现代信息技术作为基础，以“互联网+”为背景，创造新的教育教学模式，研发出更为个性、智能、便捷的在线开放课程教学平台。

（四）提高教师信息化教学素养

教师树立正确的教育教学观念，需要紧跟时代发展潮流，不断创新教学手段、扩充学习新的知识，切实提升信息化教学素养，在教育教学实践中能积极创新、与时俱进，主动掌握现代信息化教学技术、提高教育教学水平，这也是新时期职业教育管理的新要求。

四、结论

在线开放课程的未来，应该是在考虑量的增加的同时，更重要的是质的保证。如何建设有针对性，真正能提供个性化服务，满足不同学习者需求。中国在线开放课程发展的进程任重而道远，打造“资源多媒体化、教学环境信息化、信息交互网络化、信息处理智能化、学习资源多元化”学习环境的目标，最终将得以实现。

参考文献

[1]刘宝利.论基于“互联网+”背景下的高职“高等数学”在线开放课程的建设与应用[J].智库时代，2019（22）：63-64.

[2]于腾腾，王帑.互联网+背景下地方高校在线开放课程应用现状及改进策略[J].电脑知识与技术，2019，15（05）：127-128+132.

课题项目

重庆市教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：2018-GX-437;课题名称：“互联网+职业教育”服务于贫困地区返乡就业的研究——以重庆酉阳土家族苗族自治县为例。

作者简介

佘娜，女，1984年11月，汉，重庆能源职业学院，工程管理。