新入职教师积极心理品质调查研究*——以江苏省常熟市为例

马素红 奚丽萍

积极心理品质可以促进教师的身心健康、专业成长，提升教师的人生境界。本次调查研究旨在了解本区域内新入职教师积极心理品质的现状并探寻其提升的途径。

一、测量工具与研究对象

（一）测量工具

《理想教师积极特质问卷》由苏州大学陶新华教授编制，采用李克特6 点记分制，由理想卷、现实卷两部分组成，共计172 道题目，包含九个因素：教育反思、教育情感、自我效能、诗意激情、创新成长、职业理想、教育韧性、教育共同体、问题解决。

（二）研究对象

此次调查的研究对象为江苏省常熟市新入职教师，包括小学、初中两个学段。参加纸笔测试的新教师共有102 位，回收数据102 份，有效数据99 份，数据有效率为97.06%。施测过程中，尽可能按量表的要求进行施测，不影响被试的工作、生活，不纳入新教师阶段考评。同时，强调对问卷结果的保密原则，以期被试依据自己的真实情况与判断进行作答。

二、新入职教师积极心理品质的现状分析

（一）新入职教师积极心理品质的一般情况

对现实卷、理想卷各九个因素的最大值、最小值及平均分进行描述性分析。结果显示，理想卷中，教育情感因素的均分最高（74.72），其次为诗意激情（61.55）、自我效能（55.56），教育反思的均分最低（40.21）；现实卷中，教育情感因素的均分最高（69.47），其次为诗意激情（56.01）、自我效能（50.95），教育反思的均分最低（37.09）。

（二）新入职教师积极心理品质差异性比较

1.积极心理品质的性别差异比较。

对不同性别新入职教师的积极心理品质各纬度进行独立样本T 检验，结果显示：理想卷的九个因素、总分无显著差异；现实卷中，男教师问题解决得分显著高于女教师。（见表1）

表1 男、女新入职教师现实卷中九因素及总分的差异分析

2.积极心理品质的学段差异比较。

对不同学段（小学低年级、小学高年级、初中）新入职教师的积极心理品质各纬度进行独立样本T 检验，结果显示：理想卷中，不同学段的九个因素及总分无显著差异；现实卷中，初中学段与小学低年级、小学高年级、整个小学段在教育情感因素上均有显著差异，初中学段新入职教师在现实教育情感因素上的得分显著低于小学低年级、小学高年级和整个小学段的新入职教师。

3.积极心理品质的理想卷、现实卷各纬度差异比较。

对新入职教师在理想卷、现实卷中的积极心理品质各纬度进行差异性比较分析。由表2可知，理想卷的九个因素、总分，与现实卷的对应九个因素、总分均有显著的线性相关，其中自我效能、诗意激情、职业理想、教育韧性、问题解决五个因素及总分有极其显著的相关。理想卷的九个因素、总分均显著高于现实问卷的对应九个因素、总分。

表2 理想卷、现实卷中九因素及总分配对样本分析

三、应对策略

（一）重视新入职教师积极心理品质的提升

部分管理者高度重视新入职教师的教学业务水平，却忽略了新入职教师群体的积极心理品质。调查显示，开学一段时间后，部分新入职教师的情绪和态度较开学前有了较大的变化，焦虑、烦躁、抵触情绪时有发生，个别新入职教师感觉压力较大，甚至出现抑郁等情绪。建议教育局、教师发展中心、基地学校引起重视，并借助专题培训、师徒结对、个体辅导、微信公众号推送等途径进行相关知识的普及和推广。

（二）有针对性地开展团体辅导工作

结合调查实际，通过苏州市级课题“团体辅导在新入职教师积极心理品质培养中的研究”，组织新入职教师积极参加不同主题的团体辅导活动。

1.性别因素方面。

为提升女性新入职教师的问题解决能力，围绕调查问卷中的相关题项，如“学生的问题让我头大”“难缠的家长让我困扰”“机智灵活地处理突发事件”“有能力帮助学习困难的学生”“对教学游刃有余”等，整理出“接纳”“沟通”“应对”三个主题，并围绕这三个主题开展相关团体辅导工作。

2.学段因素方面。

为提升初中新入职教师的教育情感因素，围绕调查问卷中的相关题项，如“经常鼓励和表扬学生”“耐心等待孩子长大，不急不躁”“以身作则，做学生的榜样”等，整理出“尊重学生个体差异”“教育目标的定位”“如何赢得孩子”三个主题，开展相关团体辅导工作。

3.状态因素方面。

针对“九大维度上理想状态与自我状态存在显著差异”这一现状，集中研讨“新入职教师的生涯发展规划”，并围绕该主题开展团体辅导工作，帮助新入职教师树立正确的职业观和学生观。