主题意义探究下的小学英语高年段读写课教学探索

殷晓婕

【摘要】主题意义探究下的小学英语读写课教学要以主题为引领，依托语篇语境，将语言学习与意义探究融为一体，与学生建立起意义联系，让学生在真实的活动任务中，探究主题意义，发展语言技能、思维能力和迁移创新，形成良好品格。

【关键词】主题意义;读写课;探究式学习

一、小学英语读写课的现状

小学阶段是学习英语的基石，没有打好基础，在学习英语这条道路上则步步维艰，甚至到最后会失去学习的兴趣。新时代新理念，为了打破陈旧的刻板的教学模式，教师们往往会花尽心思在新课教学设计中加入新理念，新方法，想尽办法让学生融入到课堂中去。而在读写课中则又受传统理念的影响，往往把读写课沦为翻译课或机械操练课。这样的学习方法并不能达到新课程的目的和要求，这样枯燥乏味的读写课只能使老师教得更累，学生学得更累，且事倍功半的效果。

二、主题意义探究下教学的意义

（一）主题意义探究下的教学更能体现英语新课标的精神

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，学生通过学习英语，掌握听、说、读、写能力，初步掌握用英语与人沟通的能力，并形成良好的品格和正确的价值观。在主题意义探究下的英语学习活动中，学生通过理解主题、应用主题、创新主题等一系列具有关联性和实践性特点的英语活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题中，掌握简单的学习策略，在掌握简单的学习策略过程中，学会合作学习;在合作学习的过程中，掌握与人沟通的技巧，并学会如何判断正确的价值观。

（二）主题意义教学更能符合学生的学习需求

主题意义探究下的英语课堂教学是基于学生学习视角与真实语言运用，围绕某一主题、语境、语篇，设计相应的真实人物与情境，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动，以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式。探究主题内容是学生学习的兴趣动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度，在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感和无聊感。在主题意义英语教学中，学生在教师引导下积极参加课堂活动，学生不仅学习了语言，而且还获得了其他方面的知识和经验，把知识转化为能力，对周边事物有更深层次的理解，同时也能在情感、态度、人生观和价值观等方面有所领悟。

（三）主题意义教学更能提供广阔的学习空间

教学早已不是传统意义的局限于书本内容的教与学。课内的知识已不再满足学生需求。“以师为本”的片面教学理念早已经被社会淘汰。取而代之的是师生共存的模式。从教学手段上讲，教师的教学手段需要创新。而主题意义教学则是一种全新的教学方法。从主题意义本身来讲，它从原来的单一的单词、句子转变到了一个能根据学生的认知特定、知识储备、自身经历相适切的意义探究活动主题来贯穿整节课的活动设计。这样可以极大地提高教学和学习的效率，为师生提供更广阔的学习空间。

三、主题意义探究下读写课的教学设计和作用

如何基于主题意义探究展开读写课？关键在于教学设计的环节。教学设计首先应深挖主题和语境，以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节。让学生在理解语篇内容、探索语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。引导学生运用已有的经验进行自主性的尝试和总结，这样的读写课才有意义，才有价值。以下是我尝试的几个方面。

（一）趣味导入，营造良好的英语氛围

成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料来进行自主性的尝试和总结。然而如何使学生能够“学以致用”则需要我们老师充分利用儿童爱新奇、好动的特点进行趣味生动的导入，如歌曲导入、游戏导入、故事导入等来营造良好的英语学习氛围。例如，在讲授PEP小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you？ （Read and write） 这一课时中，本课时的内容主要关于影子和太阳的变化关系，从中深挖主题“changes”。所以笔者设计了以歌曲《Spring arrival》进行导入，让学生带着问题欣赏歌曲又体现了任务型教学的原则，并通过对春天变化的描述为主题做铺垫的同时还操练了本课时需要解決的重点句型… is getting …and…这种以歌曲的形式进入主题，在营造活跃的学习氛围的同时更易于吸引学生的注意力，缓解学生紧张的情绪。

（二）高效操练，体验英语学习的乐趣

在这节读写课中，通过围绕文本内容和主题情景在读前、读中、读后设计听、说、读、写的活动任务，通过预测、质疑、讨论等方式训练学生的思维能力。让学生能在老师的指导下运用不同的阅读策略阅读故事并获取信息。比如，在读前我以思维导图的形式设计问题Who？ Where？ When？ What？ 让学生根据故事封面所给的图片信息进行预测，从中达到整体感知的作用。再通过问题What's the story about？让学生通过“skimming”的阅读策略，快速阅读故事，找出关键词，找到答案。在读中，围绕文本内容笔者以“Little Duck ”通过发现问题，寻找问题答案，和“Old Tree ”给予的回答再进行思考，这样的发展顺序进行精读文本。让学生在倾听其他同学的不同意见中思考问题。让学生通过学习文本，明白学习新事物要通过“watch 、ask、answer、think”这四步，让自己有所改变，变成更聪明、更优秀的人。

（三）拓展知识，培养学生自主探究

古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔。”主题意义探究下的英语读写课课堂正好打破了以“讲、练、考”为主的方式，注重培养学生探究体验的学习方式，形成学生终身学习本领。在这节读写课的拓展活动上，笔者通过问题： Why does Old Tree answer like that？让学生明白 Everything is changing. We can change in a good way. We are getting better and better.通过向学生呈现老师自己的变化， I am getting better and better ， because I work hard every day， I want to be a famous teacher one day .再过渡到让学生尝试说说自己的变化，最后设计选择性的话题作文，让根据自己的意愿选择谈论自己的变化，补充短文或自由发挥写写朋友、家人的变化。这样的设计不仅照顾了中差生，更满足了优等生的需求。帮助学生树立目标，在成长的过程中不断改变自己，不断完善自己的思维品质，同时关注到别人的变化，欣赏别人的优点的高贵品质。

四、结束语

主题意义探究下来设计读写课的教学，这种课堂设计与实施的新型教学，在迸发出学生的智慧之光的同时，又能培养学生解决问题的实际能力。借助“主题”这把钥匙，为学生打开新的学习天地。让学生在生活化、情景化的主题活动中去参与、感知、体验和发现学习英语的乐趣，只有这样，小学英语读写课才能达到新课标所要求的最终教学目的。

参考文献：

[1]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）.

[2]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用——以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索，2014（12）：42-43.