低年级阅读教学中多元学习策略的探索与运用

张文英

摘 要：阅读教学是小学语文低年级的重要任务，在识字写字、写作、口语交际教学等各个方面发挥着奠基作用。如何让低年级的阅读课堂活跃起来，调动学生阅读文本的兴趣，提高低年级学生阅读理解的能力？本文根据自身的课堂实践，尝试寻找提高低年级阅读课堂的多元学习策略并运用于教学中。

关键词：阅读兴趣 阅读愿望 阅读思维 阅读体验

阅读教学在小学语文教学中起着重要作用，提高阅读教学质量为提高学生的语文综合素养打下了坚实的基础，是学生识字、口语交际、写作的一个重要载体和平台。如何运用多元学习策略，提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力是一个值得我们深思的问题。为了探索出一条行之有效的方法策略，我们低年级备课组在2019年9月中旬至11月中旬开展了阅读教学研讨活动，本人根据老师们的教学实践，浅析多元学习策略在阅读教学中的有效运用。

一、“趣”导入——点燃学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，国内外大量研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。“课堂伊始”是拉近学生的重要环节，怎样在课堂的最开始调动学生的积极性，点燃他们学习的热情呢？老师们的方法有很多，如潘老师通过观看一组秋天的美丽图片，引起学生对秋天的无限赞叹;谭老师在教《小小的船》是一首特别动听的儿歌引入，让学生有了学习的愿望和激情;还有陈老师在教学《画》一课通过猜谜语的方式引起学生的兴趣等等。课前的导入就像是一份药引子，可以很好地调动学生的学习热情和兴趣。

二、“美”情境——激发学生的阅读愿望

阅读教学中引导学生有兴趣地读也是非常重要的，创设情境为学生提供轻松愉悦的学习环境创造了条件，同时也能调动学生读书兴趣，还能帮助学生更好地理解课文，有感情地朗读课文。我在教学《江南》一课时，在黑板上画了一幅非常美丽的荷花图，这幅图有千姿百态的荷花，有碧绿碧绿的荷叶，有在水里游来游去的小鱼，学生看到图画很感兴趣，既理解了《江南》一诗的含义，又学会了怎么去看图说话，美好的情境为学生朗读课文打下良好的感情基础。

事实证明，通过游戏、图画能成功地调动学生的积极性，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与乐于阅读的环境条件和动力资源。培养学生的情感策略，使学生从对学习的抵触情绪转变为自信、愉快地自主学习，并与老师形成了良好的沟通渠道，愉悦情感的学习策略在阅读教学中的作用效果明显。

三、“思”问题——培养学生的阅读思维

阅读教学不能仅限于读教材，而应该力争以学生为主体、教师为主导，通過让学生“读一读”“想一想”“议一议”的形式，并由教师点拨引导的阅读教学方法进行教学，想方设法引发学生的思考，发展学生的思维。建立平等民主的关系，让学生自主探究，实现“生本对话”“师生对话”“生生对话”，这是阅读教学的有效途径。

例如在学习《大还是小》时，李老师向学生提出问题“为什么小作者有时候会觉得自己很大呢？”让学生自读自悟，读一读、找一找，充分实现了“生本对话”。然后为了引出下面的段落，教师安排学生思考：你有时候会觉得自己很大吗？为什么？通过学生的感同身受，自然而然地引出学生对文本更深层次的理解，这个时候读不再是刻意的了，是学生发自内心的感受，实现了“生本互动”。实践证明，一个有效的提问激发了学生的创新思维，让他们在情境下发展了自身的语言，他们的语文素养也自然而然就提高了。

阅读教学不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。张田若先生早就说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”我们在阅读教学中不应该牵强附会地进行思想教育，而应该让学生敢于思考、敢于表达自己的感受，让学生习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会思考、学会学习，这也是学生自我建构的重要内容。

四、“演”角色——拓展学生的阅读体验

体验式学习是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。体验学习策略，是为了更好地落实教学目标，以学生个体的亲身经历与自我认识为基础，让学生通过对经历、实践的感受，对认知地再认知，对经验地再经验，来发现和认识语文的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，是培育学生的语文素养而采用的一个教学方法。

吴老师在教学《影子》这一课时，两次运用“体验学习策略”，第一次是叫一个学生来到窗边，打开窗帘让学生正对和背对着阳光投射出影子，进而学生就理解了“影子在前，影子在后”的含义。第二次是感受“影子的常常跟着我，就像一条小黑狗”，这是一个比喻句学生比较难理解，吴老师让学生走到有阳光的走廊，走一走，做一做手指的动作，在做动作的过程中理解了文意，也感受到了影子的有趣之处，通过这种行动体验，原本很难读好的一段话学生通过体验也就“迎刃而解”了。

新课标中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”;在“实施建议”中提出，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验学习策略”这一教学方法就是遵循了这一教育理念，给学生创设主动体验的空间，让学生在体验的基础上，结合已有的经验，来掌握新的知识，获得新的感受，同时也为我们的阅读教学插上了飞翔的翅膀。

其实，阅读教学的方法与策略是多样的，“教学有方，但教无定方。”学习策略也应该是多种多样的，用什么样的策略，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的，因此，多元学习策略在阅读教学中的有效运用是我们在教学中应该仔细斟酌和思考的问题，作为教师，我们应该更为有效地运用多元学习策略。

参考文献

[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革[J].课程.教材.教法，2002.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.