促进深度学习的课堂教学策略研究

骆翩

摘  要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习发展，有着促进知识建构、注重内容整合等显著特点。深度学习不仅需要教师确立高阶思维的发展目标，同时还十分注重学生的积极主动参与，只有这样才能将其作用更加充分地发挥出来，促使课堂教学效果进一步的提升。基于此，本文主要针对深度学习的课堂教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：深度学习  课堂教学策略  初中语文教学

随着新课改不断推进，传统灌输式教学逐渐被自主探究、小组合作等新型学习方式所替代，师生、生生之间的深層次对话变成课堂教学的主旋律。相比较于传统教学模式，这种对话式教学模式能够更好调动学生的学习兴趣与积极性，促使教学效率更上一个台阶。不过因为部分教师对于新型学习方式的认知不足，从而导致其在具体落实中尚存在一系列问题，就这一方面来说，加强深度学习的课堂教学策略探究意义重大，具体分析如下。

一、深度学习的基本特征

深度学习是相对浅层学习而言的，两者在很多方面都存在显著的差异性。具体来说，深度学习特征具体表现在以下两方面：

一是深度学习注重学习内容的整合。内容的整合不仅包括内容自身的整合，同时还有学习过程的整合。前者主要就是说各种知识信息之间的衔接，深度学习提倡将新知识概念和已经掌握的概念有机结合，然后一起整合至认知结构中，以便达成对新知识的理解。后者主要就是说形成内容整合的各种策略，使得知识记忆更加的深刻，如通过概念图、图表等方式进行新旧知识间联系的梳理;

二是注重学习过程的反思与建构。这一特点主要就是说学习者在知识整合基础上，通过新旧经验的双向作用达成知识的顺应与同化，促使原有认知结构的调整优化。在这一过程中，要求学习者主动判断和理解新知识，并且对问题进行深入的评价分析，以便形成自己的理解。

二、深度学习落实中遇见的阻碍

（一）学习内容方面

新课改增强课程内容和学生生活实际的联系，而且对于学生的学习兴趣培养越来越重视，强调学科之间的联系^[1]。不过就实际情况来看，很多教师对于课程与学生生活之间联系这一理念非常认可，大都停留于理念层面上，又或者是简单地进行课堂举例，教师教学方法并没有发生本质上的变化，学生的学习方式依旧沿用传统死记硬背的方式，对于知识的理解不够深入。所以，虽然课程内容和组织形式都发生了很大的变化，但是因为教师引导学生学习知识的方式没有改变，所以知识依旧以零散、彼此独立的姿态展示在学生的面前，导致学生很难将新知识纳入自身原有认知结构，从而虽然学习了相关知识，但是却不能将其合理应用起来解决一些实际性的问题。

（二）学习方式方面

新课改强调转变学生机械训练和死记硬背的学习方式，提倡学生主动学习、积极思考与相互交流。在这种背景下，很多教师也积极做出了改变，学生的学习方式越来越多样化。不过在具体情况中，很多教师在没有充分理解“自主、合作、探究”的前提下，就直接将教学重点纳入可观察的教学活动设计上，觉得简单的提问，加强和学生的互动就能达成理想的效果^[2]。不过庸俗的互动、形式化的合作等不仅难以起到理想的效果，反而还会浪费大量的课堂时间，阻碍到教学进程的推进，不利于教学目标高效的达成。

三、促进深度学习的课堂教学策略

（一）明确教学目标，引导学生深度理解

教学目标能够为教学活动的开展提供指向标，直接关乎最终的教学成效。随着新课改不断推进，不仅打破了“双基”局限，而且还从整体角度确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，不过因为部分教师对其理解不足，从而每节课都按照此进行教学活动的开展，并试图在短短的一节课实践中达成“三维目标”，这样必定会导致学生对知识的理解深度。针对此，要求教师在具体教学中，勇敢打破“三维目标”分类陈述的限制，加强注重学生高阶思维能力的发展^[3]。从整体情况来看，“三维目标”中的每一类目标对于思维发展都有着一定的要求，不过思维发展也存在着高低之分，所以高阶思维能力的发展程度就可以说是深度和浅度学习之间的最大区别。所以，需要教师积极做出相应的改变，将高阶思维发展当作教学目标贯穿于教学始终。

例如在《卖油翁》这一课文教学过程中，教师首先可以让学生自主进行课文的阅读翻译，之后提出问题：“你们从中能够得出什么道理呢？你们有什么特殊的技能吗？”然后让学生再一次进行课文的分析理解。通过这种方式，必定能够有效强化学生对课文的认识，而不是建造空中楼阁。

（二）创设真实情境，加深学生的学习体验

就深度学习内涵来说，其不仅需要学生深入理解与掌握学习内容，同时还得认识到学习情境，只有这样才能理清差异，并且实现“举一反三”。如果不能将知识合理应用至新情境中进行问题的解决，只是简单盲目的记忆，那学生的学习很难达成深度水平。深度学习是一种建构性的学习，其不仅需要让学生懂得结构化的浅层知识，同时还得注重非结构化知识的理解。针对此，需要教师在教学实践中，按照新课标要求、学生学情等合理创设课堂教学情境，并且引导学生积极参与进来，以便获得良好的体验，达成知识迁移的目的。

例如在《太空一日》这一课文教学过程中，教师便可以结合多媒体技术合理创设相关情况，首先通过多媒体技术为学生展示杨利伟登上太空的各种图片视频，以便吸引学生的注意力，激起他们对课文的学习欲望。之后带领学生粗读课文，并提出问题：“杨利伟遇见了哪些意外，他都是怎样处理的呢？你们觉得那个神秘的敲击声是什么？”然后，让学生以小组为单位进行问题的探究。通过前面情境的铺垫，学生的探究积极性必定十分高涨，并且边思考边与情境相衔接，最终实现问题的解决和知识的掌握，促使课堂教学质量更进一步。

除此之外，深度学习还要求教师在具体评价中，多多关注学生的思维发展与元认知能力的进步，因为这样有助于充分激发学生积极探究的动机，从而将学生的学习带入更深的层次，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：157-162.

[2]刘雪霏.浅议促进深度学习的教学策略[J].考试周刊，2019，08（26）：218.

[3]周荣，彭敏军.混合式学习中促进深度学习的助学群组构建与应用研究[J].教育现代化，2017，08（33）：208-211.