基于学情分析的小学数学单元教学活动设计的实践研究

伍永红 何金盛

摘 要：教学活动设计是课堂教学的主要环节。当前国内小学教师在教学活动设计时往往以课时为基本单位，针对某一个具体课时进行教学设计。单课时教学活动模式将学科知识体系生硬的分割成一个一个独立的课时，不利于学生完整知识结构体系的构建，也不利于教师学科教学内容的整体性把握，降低了教学设计质量。鉴于此，本文对基于学情分析的小学数学单元教学活动设计的实践问题进行研究。

关键词：学情分析;教学活动;小学数学 单元教学

受现代教学理念影响，部分教师已经开始意识到传统单课时设计教学活动存在的问题，开始探索以教学单位为基础的教学活动设计。但是在具体的设计活动中，教师又往往偏重教材的逻辑性和组织性，忽视学生的学习兴趣和实际知识掌握能力。鉴于此，本文对基于学情分析的小学数学单元教学活动设计的实践问题进行研究。

一、学情分析的内容与方法

学术上对学情分析的理论研究较多，但是学者研究的角度不同，对学情分析的内涵界定也不完全相同。有的学者认为学情就是学生的学习情况;有的学者认为学情指的是学生在学习知识之前已经具有的知识结构与个体差异性;还有的学者认为学情分析就是影响教学活动的教学设计、实施过程、教学效果的和学习者相关的变量和因素。本文认为学情分析就是影响学生数学学习效果的相关因素。

学生学情分析包括课前认知起点分析、课中学习状态分析和课后学习困难分析三个不同的内容。

课前认知起点：主要包括认知特征、知识技能和生活经验。

课中学习状态：主要包括学习风格、学习动机或兴趣、学习习惯、学习困难。

课后学习困难：主要是学生学习中的困境。

二、单元教学设计理论框架

学术上对单元的概念界定主要有两种观点。一种观点认为所谓的单元就是现有教材中的章节;另一种观念认为所谓的单元就是指在教学内容上进行重新调整和联系的大单元。第一种观念属于常说的单元，第二种观念突破了传统教材单位划分的局限性，以教学内容为基础的、创造性的单元组合，也就是大单元。

单元教学设计主要包括确定单元教学内容、进行单元教学分析、确定单元教学目标与重点难点和单元课时安排、分课时教学设计四个步骤。

（一）确定单元教学内容

单元教学内容的确定不以教材单元划分为基础，可以是跨单元甚至是跨学期的教学内容的整合，是建立在学生学情基础上的，教材内容的重新整合。

（二）单元教学分析

单元教学分析主要包括教材分析与学生分析两个内容。

其中，教材分析包括教材横向（不同教材中对教学内容的处理方式）、纵向（与教学内容相关的前继知识和后继知识）与内向分析（教师自身对教材的认识和理解）三种。

学情分析包括认知起点和学习状态两个方面。

（三）确定单元教学目标、重点难点与课时安排

单元教学目标的确定通常可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观几个方面来进行。

单元教学重点和难点设计以单元学习目标和学情分析为基础进行。

課时安排：根据单元教学内容比重与单元整体知识架构合理分配课时。

（四）分课时教学设计

根据单元教学设计课时划分进行具体课时教学设计。

三、基于学情分析的小学数学单元教学活动实施

（一）改善小学数学单元教学设计现状

在教学设计上，小学数学教材在单元内容划分上已经考虑了不同课时之间的逻辑性与课程的整体性。但是当前小学数学课堂教学中往往以课时为基本单位进行教学活动设计，教学没有重视单元教学设计的优势和意义。教师在对小学数学教学单元进行设计时要变传统的单课时设计为新型的单元性设计。

（二）树立以学生为中心的教学理念

传统教学模式中，课堂教学活动以教师为中心，教师根据课程教学进度安排和课时教学目标进行教学内容设计，忽视学生的实际学习能力和学习兴趣，导致学生的学习积极性和学习能动性较差。基于学情分析的单元教学活动设计要改变传统的以教学为中心的教学理念，树立以学生为中心的学情分析课堂教学理念，提高学生的学习积极性和能动性。

（三）合理分层

在基于学情分析的小学数学单元教学活动设计实施中，教师应结合学生的实际学情，将学生分为不同的层级，根据不同层级学生的特点设定教学目标，选择合适的教学方法和手段。通常可以根据学情分析将学生分为A、B、C三个不同的层级。在确定单元教学目标时也将教学目标分为A级、B级和C级三个等级。其中A级目标最高，B级目标为一般性教学目标，C级目标为基础教学目标

结语

单元教学活动设计是课堂教学活动的重要组成部分。但是在教学实施过程中，也难免会遇到一些问题。不论在哪种情况下，也不论遇到什么问题，教师应该秉承一个原则“以学生为中心”，我们教学设计的目的就是为了学生。在教学活动中，教师针对学生的情况要客观去看待，既要尊重学生的个体差异性，要给学生足够的耐心和关心，不能因为学生的一时困惑就失去耐心。相反的，应该给学困生更多的关心和关爱，关注他们的特殊性，协助他们尽快成长。

参考文献

[1]毛耀忠，许尔伟.国内“学情分析”研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2017，905：50-55.

[2]朱莹.学情分析，让教学有备而来——以《平行四边形的面积》一课为例[J].数学教学通讯，2016，22：14-15.

[3]朱凤书.借助“分数墙”，重构单元教学[J].小学数学教师，2018，01：65-68.

作者简介

伍永红（1974—），女，汉族，籍贯：安徽省芜湖市南陵县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：数学教学。

何金盛（1980—），女，汉族，籍贯：安徽省芜湖市南陵县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：数学教学。