浅析教师助力学生尝试不同学习方法的策略

郭赛君／福建师范大学教育学部课程与教学论专业硕士研究生

学生在长期的学习过程中会形成一套自己熟知的学习方法，习惯之后便很少建构新的学习方法，然而学生习以为常的却不见得是科学有效的，学习活动往往趋于低效甚至无效。福建师范大学的殷世东教授在《中小学研学旅行的意旨：变革学习方式》一文中指出：“学习方式直接影响学习者的学习效能，转变学生的学习方式成为基础教育课程与教学改革的重要内容和具体目标。”在此种情况下，教师需要引导学生尝试不同的学习方法，教给学生科学、系统的学习方法，并予以专门的指导与训练。

学习方法的内涵及运用不同学习方法的必要性

从古至今，人们对于为学之道、读书之法就十分注重总结，这方面的论述也较为丰富。譬如，孔子认为学习须学思结合、温故知新；朱熹提出“朱子读书法”；现代教育家杨贤江指出“修学须用全力，须凝集精神”。目前，研究学习方法的学者，如华东师范大学庞维国教授在《论学习方式》一文中指出“学习方法是指个体面对学习情境时的意图和动机差异以及所采用的相应策略”，反映了学生在学习过程中行为、情感、认知等多方面的参与方式。

在具体的学习过程中，学生需要尝试不同学习方法。当前，部分学生的学习活动建立在“要我学”而不是“我要学”的心理状态上，直接导致学生的学习方式被动性与依赖性较强，就像福建师范大学余文森教授在《简论学生学习方式的转变》一文提出的“他主学习”。在学习活动中具体表现如深圳教育学院张向阳教授在《对学习方法的几点认识》一文中的描述：“学习无计划，不会科学利用时间与资源；读书不求甚解，死记硬背；听课抓不到重难点；难以将理论知识应用于生活实际。”这是一种浅层的、浮于表面的机械学习，长此以往，学生会感到枯燥、乏味、负担很重，甚至会产生逃避学习的念头，不仅无法提高学习效率也不利于身心健康发展。因此，这种状况亟需改变，学生应将学习建立在人的主体性、能动性、独立性的基础之上，变接受学习为发现学习，变他主学习为自主学习。同时，单一、被动的学习方法却是学生核心素养形成的阻碍。我国中小学教育，培养了很多“高分低能”的学生，这类学生很会背书、解题，可以在考试中获得优良的成绩，但并未具备现代优秀公民所需要的品质，当其在社会生活中遇到实际问题时常常不知所措。这意味着在令人赞赏的高分背后隐含着危机，即解决实际问题的能力低下且创新意识不足。究其原因，主要在于学生的学习方法出现了问题，仅停留于死记硬背这一浅层次，不会对知识进行深度加工并应用于实践。显然，这种情况下，学生难以成长为“全面发展的人”。因此，帮助学生尝试不同的学习方法，改变这种机械、低效的学习方法是目前教育教学中的重要任务之一。

教师助力学生尝试不同学习方法的策略

（一）引导学生自我调控学习动机

要想让学生尝试不同的学习方法，积极主动地学习，首先得引导学生自我调控学习动机。学习动机的调控可以从学习目标、学习期望、学习价值三个方面着手。

学习目标包括掌握目标唤起与表现目标唤起两类，前者是指学生为了获得新知识、提高技能而努力学习，后者则是指学生为了证明自己的能力而做出努力。教师可以引导学生设立适合自己的掌握目标与表现目标，不断提高学习能力并向他人证明自己的能力，由此保持学习动机。

学习期望是指对学习成功可能性的预估，包括自我效能提升与合理归因两个层面，自我效能提升是指学生通过强化自我效能以提升动机，合理归因是指在某次学业活动成功或失败后，学生能够合理地分析原因并及时调整学习活动，保持并提升学习动机。教师在平常的教学活动中需要引导学生合理归因，将成功归于稳定的原因，如能力；将失败归于不稳定的原因，如运气。另外，教师在平常检测时要考虑学生的能力与水平，慎重选择试题，不断增强学生的自我效能感。

深圳大学李晓东教授和香港中文大学张炳松教授在《成就动机与自我调控学习》一文中指出：“学习价值包括兴趣价值、实用价值及获得价值，兴趣价值是指从事某项活动所带来的乐趣；实用价值是指从事某项活动对实现长远目标的意义；获得价值是指做好某项活动的重要性。”教师在教育教学中需要注意学生的兴趣点之所在，最大限度地为学生提供具有兴趣价值的学习任务，并引导学生了解该项学习任务的重要性与现实意义，激发学生的学习动机。

（二）指导学生深度加工学习内容

深度加工学习内容与“死记硬背”“知其然而不知其所以然”截然不同。在学习内容上，深度加工意味着深刻理解、意义联结；在学习方式上，强调主动参与、积极建构。对学习内容进行深度加工要求学生抓住学习对象的本质属性，把握知识的内在联系，举一反三；此外，还需将所学知识转化为综合实践能力，能够切实解决在社会生活中遇到的问题，实现知识的迁移与运用。北京师范大学教育学部郭华教授在《深度学习及其意义》一文中提到：“前者强调学生对学习内容的内化，后者则强调学生对学习结果的外化。”学生深度加工学习内容离不开教师的指导，教师在课堂教学中要为学生打造有利于深度加工的条件。首先，为学生精心设计结构化的、具有意义联结的学习材料，设立基于高阶思维发展的学习目标，以此引导学生深刻理解学习内容、批判建构知识结构；其次，预先设计教学方案，创设有利于深度加工学习内容的真实情境，进而引导学生积极体验；再次，营造自由宽松、具有安全感的课堂氛围，与学生平等交流，让学生卸下沉重的思想负担，缓解学习焦虑感，轻松愉悦地投入学习；最后，选择持续关注、及时反馈的形成性评价，引导学生深度反思学习状况并及时调整学习策略。

（三）帮助学生掌握科学的学习策略

为了提高学生的学习效率，教师应帮助学生掌握科学的学习策略并指导学生有效选择，而当学生能够自主选择科学有效的学习策略时，也就意味着学生的学习方法发生了变化。学习策略包括认知、元认知、资源管理三大策略，绝大多数学生在学习过程中不会科学运用元认知及资源管理策略，运用较多的是认知策略中的复述策略，对于认知策略中的精加工及组织策略都很少自主使用。因此，教师需要帮助学生掌握这些科学的学习策略并恰当运用。

在认知策略方面，教师应该教给学生精加工及组织策略方面的知识，并带领学生共同使用，使学生掌握并逐渐习惯使用这两种认知策略。

元认知策略包含计划、监视、调节三个层面，分别对应于学习活动发生前、学习活动过程中、学习结果产生后三个阶段，教师要指导学生在不同阶段运用不同策略。在学习活动开始之前指导学生确定学习目标与计划、选择学习内容与方法；在学习活动过程中指导学生根据学习目标及评价标准有意识地监控自己的学习行为，及时审查学习状况，评估目前所达到的程度与水平；在发现学习结果与预期目标不符时，及时调整认知策略，采取补救措施完成学习任务。

资源管理策略包括时间、环境、努力及社会资源的管理，教师要帮助学生树立合理的时间观念，了解自身学习的黄金时效段，高效率地学习；在学习环境上，教师应为学生创造适合学习的环境，帮助学生养成创设良好学习空间的习惯；在努力管理上，教师需要不断鼓励学生进行自我激励，维持学习意志；在资源利用上，教师要教会学生使用参考资料、图书馆、网络等物质资源，合理利用身边的人力资源，如与同学合作交流、向老师寻求帮助等，事半功倍地学习。

（四）变革传统的课堂教学模式

教师的课堂教学模式对于学生学习方法的选择有着很深影响。长期以来，我国中小学教师在课堂上大多偏向于讲授型教学模式，以讲解、传输知识为主，学生学习则以被动接受、记忆知识为主。要想让学生尝试不同的学习方法，教师需要变革传统的教学模式，由讲授型走向自主探究型、合作探究型，充分发挥学生的主体地位，强调学生的主动参与，倡导学生采取探究、合作、自主等多种学习方法。

变革教学模式需要教师做到以下两点：一是要更新教育教学观念。以学生本位代替教师与课本本位，以主动探究代替被动接受，教学以问题为导向，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习知识的同时提高解决问题的能力。二是要不断提高课堂教学技能。在日常教学中教师可以采取以下方法来提高自己的教学能力：进行教学反思，发现自己在教学过程中的不足，及时调整教学策略；向经验丰富的同科教师请教，观摩优质课堂，学习优秀教学策略；在教研组内部多组织说课、微课训练，同组互评，取长补短，共同提高。当教师转变了教学理念、提升了教学能力之后，教学模式自然会发生变化，学生学习的方法当然也会随之改变。