基于生活化理念的中职德育新课程有效教学模式建构的实践与探索

沈燕

摘 要：基于中职传统的德育模式面临的困惑，根据有效德育和高效教学模式发展和学校实际发展的需要，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

关键词：生活化理念; 中职德育; 有效教学; 模式建构

中图分类号：G711            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）8-113-001

一、问题的提出

（一）中职传统的德育模式面临的困惑

大多数中职学生普遍的特点就是自卑心理重，自信心不足，并存在严重偏科现象，行为习惯和学习习惯较差。传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往需要指导的问题生较多。我们结合中职学校实际和学生特点，实施的全员育人的生活化理念下的有效教学模式可解决这个问题。

（二）有效德育和高效教学模式发展的需要

由于多方面的原因，目前在学校工作中，德育目标还存在有高大全之嫌，德育内容针对性、实效性不强，德育途径简单、单一。今天，面临新课程改革的挑战，社会多元变化的需要，学校德育工作必须加强其有效性和实效性。“有效德育”是指德育的有效性，它是确立学校德育核心地位的落脚点和出发点，有效德育是指在德育过程中凸显学生的主体性，实现学生自管自育;凸显实践性，强化学生道德体验，促进其认知情感;凸显自主性，为学生提供广阔的发展和选择空间，提供由知到行的途径。

（三）学校发展的实践需要

我校随着经济和社会的不断发展，家庭与社会对教育提出了更高的要求，传统的教育教学模式很难再有所突破，只有不断的在德育与课堂教学上寻找更适合当今学生的有效方法，才能使学校不断发展。

二、基于生活理念课题研究的意义

全员育人的生活化理念下的有效教学模式是新形势下我校德育教学的新路子、新方法的有益探索，具有重要意义。

（一）全员育人的生活化理念下的有效教学模式是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者。学校必须改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生思想教育工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起青少年学生的思想道德教育工作，以生活化理念下的有效教学模式为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

（二）全员育人的生活化理念下的有效教学模式是职业教育德育创新的重要抓手。生活化理念下的有效教学模式是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

（三）全员育人的生活化理念下的有效教学模式是我校学生实际的客观需求。我校很多学生行为习惯差，学习氛围不浓，良好素养还未真正形成，教师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍，也可以在操场。

三、课题研究的结果与成效

通过探索和研究，我们构建了适合中职学校的德育管理运行机制，依据“用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;紧跟勤说、养成习惯;关注进步、点滴成长”的育人原则，不断基于生活化理念下的有效教学模式进行实践研究，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果。

（一）“问题学生”转化取得明显效果。

一对一、一对二的导师结对形式，加上行之有效的细化的教育工作，“问题学生”的转化效果比较明显。“问题学生”的数量明显减少，“问题学生”的广度、深度明显减少减浅。个体“问题学生”的转化明显，无论是在行为习惯、思想品质、心理健康等方面都在逐步走上正常轨道。

（二）使学校“全员育人”落到实处，育人氛围明显优化。推行生活化理念下的有效教学模式后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的职责，使教师的育人职能显性化、育人对象具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”真正落到实处。家校联系频繁，导师以电话、家访、手机短信、QQ等多种形式与学生家长沟通，取得家长的信任、支持和理解，使家长懂得孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格、远大的志向，从而树立起正确的家庭教育观念。

（三）进一步增强教师“传道、授业、解惑”的使命感。导师们牺牲自己的休息时间深入受导学生中间，促膝交谈，用真诚的语言和生动的事例及时解除受导学生存在的疑虑和困惑，如学习与就业的取舍，学习与活动的协调，文化课与专业课学习的选择，课堂学习与课余活动的兼顾等，让学生们在前进的道路上少走了许多弯路。导师们以不同的视角让学生们了解了学校、教师、专业乃至社会，开阔了视野，缩短了学生从学校到社会的适应期。导师们以个人的成長经历和人格魅力对学生产生了潜移默化的影响，以至很多受导学生把导师视为自己的榜样，鼓励自己，督促自己。导师们给予了学生数不胜数的人生启示，让学生学会坚强、感恩、宽容、互助，对学生们优良品质的培养和良好习惯的养成起到了巨大的作用。

（四）教育资源得以有机整合。通过召开家长会，举办家长学校、法制讲座，成立家长委员会、教育发展委员会，参观德育基地，参加社区志愿活动，聘请校外辅导员，一大批具有良好声誉、热心基础教育的人士担任校外导师、学校发展顾问，真正把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，实现了三位一体的优化整合。

参考文献：

[1]李祖超著.教育激励论，中国社会科学出版社，2008版

[2]陆少芳.谈中职德育生活化理念下的有效教学模式的实施——中职学校德育工作途径的新探索，文教资料，2011年22期

[3]教育部.关于加快发展现代职业教育的决定，2014年

[4]教育部.中等职业学校德育大纲（2014年修订）