思品教学，乘着“生活化”理念飞翔

卞康斌

[摘 要]生活化理念是提升思品课堂教学的核心所在。教师应根据学生的学情、贴近实际、列举实例、运用现代手段践行生活化教学理念，从而真正提升思品教学的整体效益。

[关键词]生活化理念 依托学情 贴近实际 现代手段

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-063

强化课堂教学生活化，是新课程改革的核心理念。这一理念要求教师在教学中要切实关注学生自身的生活经验，与学生展开心灵的交流与对话，引导学生在反思自我的超越过程中不断体悟、健康成长。小学思想品德课不仅具有较强的思想性、知识性，更要在教学中融合较强的趣味性。由于学生受到自身认知能力的限制，因此要想实现生活化的自主学习具有较大的难度。在教学中，教师可以充分运用课堂教学的这一个“点”，带动学生在学校、社会、家庭生活的“面”。课堂教学应该充分挖掘和运用这些生活元素，创生出与生活充分链接的课堂，提升学生的学习兴趣，充分激发学生的认知体验。

一、依托学情，践行生活化理念的基础

1.在实践活动中形成认知

喜爱玩耍是孩子与生俱来的天性。儿童作为独立的生命个体，他们有着自己应有的享用休息和玩耍的自由和时间。教师应为学生创设出与其年龄契合的游戏活动，并在丰富多彩的文化艺术活动中，提升生命自觉，获取理性认知。

如教学《我的课余生活》时，教师并没有纸上谈兵，而是将学生带出教室，走上操场，让学生以活动的方式表现自己业余生活的真实存在。在这个过程中，学生的身心得到了充分释放，很多学生展现出在课堂中完全不一样的自己。当学生再次走进课堂后，他们对业余生活的选择就有了自己独特的思考。

2.在观察体验中汲取教益

小学生的自主知觉情绪较为鲜明，他们的注意力常常被自己感兴趣的内容所吸引。这就决定了学生要想进行自主性的学习，就必须要在教学过程中挖掘出契合学生认知需要的内容，激发学生的认知能力，从而在生活资源的浸润下，实现课堂与现实生活衔接。

如教学《食物的来源》一课时，教师为了让学生了解小麦如何制作出面包的过程，教师依照教材内容出现的顺序图，要求学生在家中进行一次面包制作。

二、贴近实际，践行生活化理念的关键

心理学研究表明：在学习过程中，一旦丧失了兴趣，一切都将成为空谈。学生作为具有主观能动性的生命个体，只有产生强烈的情感欲望，才能积极而主动投入到活动中。

如教学《春节与圣诞》时，教师在课堂教学前引导学生进行知识的储备：怎么会有春节的？过春节时，全国都具有的共同习俗有哪些？介绍某个地方是如何过春节的？面对这些问题，有的学生向家长了解，有的学生上网查阅资料，还有的学生与友好学校“手拉手”的同学进行书信沟通，获取第一手学习资源。这就为课堂交流储备了较好的教学资源。如此一来，学生的学习与现实生活紧密相连，课堂教学的主体地位也得到了充分落实，课堂教学效益的提升也就水到渠成。

三、列举实例，践行生活化理念的延伸

正所谓“小中见大”，往往一件微不足道的小事能够凸显人物的品质，体现现象的本质。在思品教学中，学生对于道理的甄别并非难事，但事实上是很多学生讲起道理信口开河、高谈阔论，而一旦落实到自己的实际行动上却口是心非，成了名副其实的“语言的巨人，行动的矮子”。如何才能改变这一窘境呢？笔者认为，将相应的道理联系学生的实际，选择对应的小事改变学生的行为。

如在学校中我发现班上有些学生用完水之后常常忘记关上水龙头。教师并没有当面批评训斥，而是利用教学《从一滴水说起》这一课引导学生回忆自己生活中浪费水的行为，并让学生探讨不关水龙头的危害。从此以后，学生的这一现象就得到有效的改观。

这个案例，教师将现实生活中的小事与教材内容结合，让学生在明理的过程中意识到自己行为的不足，起到了较好的教学效果。

四、现代手段，践行生活化资源的保障

《思想品德课程标准》指出：“教师应该充分运用各种有效的现代教学手段为思品课堂教学服务。”这就为思品课堂教学与生活的高效链接奠定了技术手段的基础。多媒体技术手段就能在思品教学中为学生创设出这样的认知情境，提升学生的认知效益。

如教学《隔海相望》这一课时，教师收集了大量的关于台湾的风光、人情、资源的图片，学生在欣赏形式多样的图片资源时，对台湾形成了自己的感知理解。在整个课堂中，学生因为多媒体技术的便利条件，在改善学生知识结构的同时，更形成了心灵的认知体验，教学效益鲜明。

思品与生活息息相关，唯有引入生活资源，践行生活化教学理念，思品教学效益才能得到真正提升。