小班环境下“交互式”作文教学的实践研究

王建源

[摘 要]作文“交互式”教学在作文题目、写作时间和空间、写作形式上都有一定的开放性。它的典型特征是小组合作交流为主，特别适合小班化教学环境。小班环境下“交互式”作文教学应建立互助小组，明确合作目标；循序渐进，彰显小班优势；潜移默化，使学生收获学习能力。

[关键词]小班化 高段作文 交互式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-009

英国著名作家萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”“交互式”作文教学就是源自于这一理念，主要引导学生通过相互间的合作、交流、分享，互帮互助，并从中感悟，达到人人教我，我教人人的目的。

“交互式”作文教学模式在小班环境里开始了尝试。

一、准备——建立互助小组，明确合作目标

作文小组的成立以就近原则，自愿组合，适当调整为主。六位学生划为一个小组，力求每个小组内均有学习成绩（作文成绩）不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到 “组内异质，组间同质”的要求。每组写作水平最高的两位学生任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。每次作文讲解，指定其中任何一位成员作为主讲，其他五位协同准备，组长整体协调。

二、实践——循序渐进，彰显小班优势

1.出谋划策定题目

“交互式”作文教学，关注到了学生的兴趣点，根据小班的特点及学生的心理特点进行了有效的操作。

（1）确定主题。作文主题由师生共同提出，然后交由作文小组进行探究。作文主题的选定主要取自以下几个方面：与教材中习作训练相关联；与日常生活中的事件相关联；与组内学生的兴趣或者特长相关联。

（2）拟定题目。题目是文章的“眼睛”，一个好的题目，必须要做到正确、新颖、简洁、醒目，能帮助读者理解文章内容，找出文章中心。拟定题目前，我会进行指导，告诉学生怎样拟出一个好的题目（以学过的课文为例）。

（3）精心筛选。经过指导，全班学生分别拟定一个作文题目，交由作文小组。作文小组对这些题目进行筛选，找出自己认为好的题目，小组间进行交流。最终确定二到三个题目，全班据此再精心准备作文内容。如教室里的饮水机被打破了，作文小组就根据同学们的题目及自己精心的选择，确定了以下题目：《饮水机的哭泣》《饮水机打翻后……》《一次特别的“试验”》。

2.主动学习集资料

搜集更多的写作素材是“交互式”作文教学能顺利开展的必要条件。为了有更多时间进行资料搜集，这一环节一般都放在双休日进行。

在这一环节中，学生能充分利用已有的各种条件，积极主动地进行资料的搜集。小组内分工明确，每一个人都有任务，每一方面都有准备：有的搜集相关的范文，有的搜集各种合适的素材，有的则搜集开头结尾的写法，还有的可尝试写一写。

3.积极探究互交流

从周一开始，作文小组就开始了“交互式”交流。交流时间一般安排在中午。

著名特级教师李吉林认为：孩子的创新活动是在宽松、无拘无束中进行的。教师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴们的合作互动，都是为了让学生自己手执金钥匙去开启智慧的大门。

针对学生的特点，自助式交流一般进行两到三次。其中，教师参与一到二次。交流中，学生的问题不断生成，然后再探究，再讨论，再生成。如此循环，为的是精益求精，也是为了在台上能表现得更好。

4.讲解释疑享成果

小语会理事长崔峦说过：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”其实作文教学也一样，让学生教学生，更能拉近学生对作文的兴趣。

（1）作文指导，成果共享。作文小组事先确定一人作为主讲，给全班同学进行作文指导。讲解的内容主要是小组交流后整理完成的稿子，包括材料选择、段落详略安排、写法运用、中心表达，具体到开头、结尾的写法、小标题、题记的处理等。组内其他学生负责板书重点、范文朗读、好词句朗读等，以协助主讲顺利进行。

（2）答疑解惑，共同交流。讲解完毕，进入提问答疑阶段。在这个过程中，班级每一个学生只要对这个题目有自己的看法或者有疑问，都可以向作文小组提出。作文小组成员（以主讲为主）根据自己的准备，一一解答同学的疑问，或者进行一些讨论。

5.细细品味同批改

（1）学生完成作文后，交由作文小组批改。作文小组每三人一组对全班学生的作文进行批改（作文小组成员的作文由教师批改），定下等级或分数，写下评语。

批改前，教师从文章内容与中心，文章题目、开头、结尾，段落层次安排及重点，文章的语句及用词等方面进行作文批改基本方法的指导。

（2）精心评价。要评价别人的作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章。阅读的过程就是交流、学习、思考的过程，也是提高的过程。在阅读点评的过程中，学生又能不断发现别人的优点，学习借鉴别人的长处。因此，作文小组的学生对作文评价兴趣特别大，积极性很高。为了写好评语，他们仔细阅读，反复思量。

三、收获——潜移默化，收获学习能力

通过一段时间的作文教学尝试，学生已由原来的怕写作文变为爱写作文，看到考试作文成绩优良，听到自己的作文被同学肯定，看到自己的作文被校刊选登，他们真正尝到了写作的快乐。教师也得到了解放和提高，高效地完成了作文教学。同时，学生的观察能力、搜集资料的能力、语言文字的驾驭能力等都取得了较大的进步，更重要的是学生逐渐学会了主动去学习，与同学合作互助，并不断去探究。

随着作文“交互式”教学的逐渐深入，学生最期待的课程之中有了作文课（作文讲解课）——因为，作为聆听者，他们会千方百计想出难题难倒作文小组；作为讲解者，作文小组当然不会让自己在台上丢脸（也预防着别人的“报复”），更不会失去这一次为人师表的机会。课后的亲密无间，课堂上的针锋相对，作文教学就这样在快乐中，在竞争中进行着。

古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”郭沫若也曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”“交互式”作文教学中，学生收获的不仅仅是习作水平的提升，更重要的是学习方式的改变，收获了终身学习的能力。

作文“交互式”教学中，题目的确定，双休日资料的搜集，以及小组讨论后的反思、小结，甚至评语的撰写都需要学生积极主动地去完成。在不断地练习中，学生逐渐养成了自主学习的习惯。

“交互式”作文教学模式属于合作学习的范畴。作文小组活动时，每个学生都有了参与的机会（每一个环节），每个学生都有了发言的机会（在一次次交流中），每个学生都有了表现的机会（作文讲解和评价中），每个学生都有了不同程度的进步。同时，在“交互式”作文教学中，学生是学习的主体，是新知识、新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能在多方面进行参与，能充分体验学习的愉悦，从而就会对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，并由此产生更多合作的欲望。

“交互式”作文教学中，双休日资料的搜集和小组讨论两大环节里，探究性学习方式的运用最明显。网络与书籍带给学生五花八门的资料，这需要搜集之人进行细细筛选，精选出适合并有特点的作文素材；讨论时，面对不断生成的问题，小组成员需要再一次去探究、去学习。整个过程中，小组每一个成员都得到了最大的锻炼。