基于有效沟通 生成探究课程

贾明娜 王振强

摘 要：小学科学的课程目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

关键词：小学科学; 有效沟通; 探究课程

中图分类号：G623.6          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-067-001

《摆》的教学目标是通过设计对比实验，有依据地提出影响摆的快慢的因素，认识“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，并用所得数据分析实验结果。调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣，是培养学生科学素养的关键因素之一。

一、问题对话，有效沟通

在平时生活中，你都见过哪些计时工具？有的学生能及时回答，有相当一部分学生却沉默不语。拿出一个“摆钟”，请大家仔细观察一下这个摆钟，孩子们很快发现“摆钟下面有根线和小锤子”。引出关于摆的概念和結构，摆线、摆锤摆角。这节课就来探究一下摆有什么样的秘密。

二、科学探究，发掘问题

老师拿出课前做摆的装置，提问你能让它摆动起来吗？请同学演示并讲解：拇指和食指轻轻抓住摆锤，形成夹角（与铁架台保持平行）;轻轻松开摆锤;这样就完成摆动并记录次数。此时，学生并不清楚如何记摆的次数，根据经验判断。引出摆次数的概念即一来一回记一次。通过对话，学生对摆有了初步的认识，为深入研究，请同学分别测量1号、2号摆各摆动10次，需要的时间？（准备好铁架台、线、钩码、秒表）加强学生之间的合作，随机请两名同学进行实验。消除了两位同学的紧张情绪，同时也表现出对学生的人格尊重——练习之后提高成功率，增强孩子们自信心和成就感。实验后，发现1号摆用时9秒、2号摆用时13秒。此时学生充满疑问，为什么会出现时间不同呢？老师引导：这可能是什么原因造成的呢？学生通过观察摆的结构外观发现可能与摆线长度、摆动角度、摆锤的重量有关。

三、方案交流，强化条件

学生发现可能存在影响摆的快慢因素后，顺势引导想知道摆线长短是否影响摆的快慢，怎么做？摆锤的轻重呢？摆角不同呢？请同学说一说自己的想法。为节省时间，将全班分为3个大实验组：A组研究摆线长短;B组摆锤轻重;C组摆角大小。同时提醒：比一比哪个组讨论设计的方案最简单，不能被别组的同学偷看。老师的语言暗示学生讨论交流时要小声，既尊重了学生，营造平等民主的轻松氛围，又保证课堂有秩序进行。小组讨论好实验方案后进行交流汇报。A组代表来说一下怎样研究摆线长短？相同的不说，有不同的请补充。学生答道：改变线的长度进行测量，然后比较时间的长短。追问：研究摆线长短时，需要改变的是？生：摆线长度。不能改变的是？理由？生：摆角大小、摆锤轻重，再改变一个的话，变量就多了，无法研究。此时，再次强调研究摆线长短时，只能改变线长短，其它都不能改变。继续追问：第一次摆线准备取多长？第二次取多长呢？生：20 厘米和10厘米。如果现在摆线长是20厘米，把摆线缩短到19厘米，可以吗？为什么？生：不可以，长度相差太少，时间差异太小，无法准确研究。学生的想法是正确的，表达上可能存在些许的不精确。为较少实验误差，操作实验时都会选择两个长度相差较大的摆线进行研究。

接下来，请B组代表说一下各组研究摆锤轻重的操作方案。第一次用塑料钩码，第二次用金属钩码。追问：其它条件呢？生：保持不变。老师再次强调只调换钩码，其它所有条件都保持不变。同样对于摆角设计方案，强调两次选择不同的摆角时，摆线一定要拉直，减少对数据的影响，其他条件始终保持不变。在这个交流的过程中，培养了学生社会情感，虽然教师是知识的主要供给者，但是把学生置身于熟悉、舒适的教学环境，在组内畅所欲言地表达自己的观点，调动他们的积极性，丰富了不同层次学生的精神发展，满足学生的个性化发展，为后面的小组实验奠定基础。

四、实验操作，验证假设

通过实验方案设计交流，学生对实验有了清晰的思路。实验前，请小组成员进行分工确认。实验开始后，老师不断巡视，以便发现学生操作中的问题，并及时引导指正，同时也了解学生对于实验的理解情况，以便针对不同的学生采用不同的方法来给予指导。实验结束时，请各个小组归还实验器材，记录员把实验数据填写到黑板上的表格里。最后请大家分析全班的实验数据，有什么发现？先看摆线长、摆锤轻重，再来看摆角大小。生：摆线越长，摆得就越慢;摆线越慢，摆得就越快;生：摆锤轻重与摆的快慢没有关系;生：摆角大小和摆的轻重也没有关系。通过数据分析后，得出：在一定误差范围允许的情况下，数据差别不大，可以认为没有影响。如果数据有问题，让那个小组汇报是如何做实验的，并汇报每次的实验数据。例如，A组摆线一样长，数据不一样，可能是哪些因素造成的？生：可能是实验操作不当造成。师生共同探究实验，发现：摆的快慢与摆锤轻重、摆角大小没有关系，仅与摆线有关。摆线越长，摆的越慢;摆线越短，摆的越快。课程这部分为研究影响摆的快慢因素，遵循科学探究的方法和思路，让学生提出问题——做出假设——制定方案——讨论交流——实验操作——收集整理数据——得出结论，让学生经历了科学探究的全过程。加强生生之间的合作，师生之间的合作，老师的宏观调整，小组交流，组员之间的探讨，智慧共享，体验合作的愉快，同时实现了个人价值，获得成就感。

五、社会实践，促吸新知

最后，老师提问：一个摆钟的计时慢于标准时间，可以怎么做？理由是？课下进行研究。

学生的知识储备是学生成长认知重中之重的一部分，但很少有学生会主动反思自己的已有知识如何运用于当下的生活，以此巩固自己的基础认知并吸收实践新知。在课程的最后，老师利用学生急于证明自己所学知识的应用情况，让学生在课下解决课堂留下的实践应用题，既促进了孩子对于新知识的运用与理解，同时也让学生在运用中将书本知识内化为自己的知识，储存在自己的知识库中，并能随时调出加以应用，这是学生自我“对话”的过程——在知识学习的过程中，与同伴“对话”，与生活“对话”，与自己“对话”，既满足科学大纲对孩子科学素养能力培养的要求，又让学生的学习之路走的更远！