细谋习作起步策略助力迈向佳作殿堂

么振山

摘   要：习作是语文课程的重要内容，但是常常因为效果不好备受指责。低年级学段的习作是基础，起步训练尤为重要。教师要把握教材，细谋习作训练策略，助力迈向佳作殿堂，最终爱上习作。

关键词：小学语文;习作;语言积累;教学实践

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）16-0008-02

小學语文课程从3年级开始安排习作训练。《语文课程标准》就低段习作分列提出6点要求。细细解读，“留心观察事物，不拘形式写下见闻所感，养成乐于表达的习惯”应该是低段习作教学的重中之重。审视当下小学习作教学，现状堪忧。难教难学，畏教惧学，少慢差费一直存在，饱受诟病。因习作教学施教起效慢，鲜见立竿见影之效果，师生信心受挫，习作教学举步维艰，饱受争议。如何破解，寻找一条有效途径，笔者结合多年的习作教学实践，略谈浅见。

一、广泛阅读，加强语言积累

《语文课程标准》在“课程设计思路”中指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累……”。“劳于读书逸于作文”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等古人的经典语句也再次说明广泛读书，加强语言积累对习作的作用。可以说没有大量的读书，就没有广博的积累，就没有精彩的习作。有鉴于此，教师在平时教学中，一定要为学生营造广泛阅读的氛围，为学生积累语言助力。

（一）围绕一个主题拓展阅读

现行部编版小学语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。教师在教学时，可以根据需要选择一个主题作为学生阅读的范围，引导学生读书。比如，教学部编本三年级上册第三单元，这是一个童话单元。单元教学完成后可以引导学生读古今中外的的童话故事。比如阅读整本书的《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》《郑渊洁童话全集》等，也可以根据自己的兴趣读其中的单篇童话来读，以此扩大学生的阅读量。

（二）围绕一位作者拓展阅读

现行部编版小学语文教材中，选取了诸多名家名篇，比如萧红的《火烧云》（三下），节选《呼兰河传》，英国作家丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记（节选）》。教学后教师可以组织学生去读一读萧红的《呼兰河传》《鲁滨逊漂流记》全文，或者读一读作者其他的文章，实现一位作者带动多篇阅读的目标，以此扩大学生的阅读量。

（三）围绕“快乐读书吧”阅读

现行部编版小学语文教材，都安排了“快乐读书吧”，意在带动学生的课外阅读，提高学生的阅读量，促使课外阅读课程化。

二、学用结合，强化形式积累

《语文课程标准》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句表述清晰地表明，语言文字运用是学习语文的特点，“语用”是学习语文的核心。只有语言文字的运用，语言才是鲜活的，才是有温度的。“教材无非是个例子”。教学中，每个词语的使用，每句话的表达，一自然段的表意，一篇文章的说理，都给我们提供一个可以借鉴的范例，学后都可以去积累使用。这里的“语用”，是一个比较宽泛的概念，可以是词语，也可以是构段成篇的言语形式的积累运用。

比如，教学部编版小学语文三年级下册第三单元，这个单元的语文要素是“了解课文是这样围绕一个意思把一段话写清楚的。”本单元有许多段落体现了这一语文要素，如《赵州桥》第3自然，《一幅名扬中外的画》第3自然段。当学生学懂如何围绕“总起句”将一段话写清楚后，就可以按照这样总分的构段结构去仿写。推而广之，还可以从整篇文章考量。比如，教学部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》，这篇文章的行文思路是按照总分总的结构安排，教师就可以引导学生在习作中按照这样的结构来安排文章的层次。

三、自由写话，尽情倾吐抒怀

《语文课程标准》在第二学段“习作”中指出：能不拘形式地写下自己的见闻、感受。这一理念的确立，为教师教和学生的学指明了方向。学生之所害怕作文，这和教师不无关系。任意拔高习作要求，成人化标准要求习作，要求语言多好，要求立意多高，好心办了错事，由此学生对习作心生惧怕，毫无兴趣，剥夺了学生表达的机会，丧失了情感抒发的平台。“兴趣是最好的老师”，初尝习作，重点还是落在培养学生的习作兴趣上，一定要降低习作的要求，让学生想写，敢写，自由表达，尽情倾吐抒怀。

提倡自由表达，也并非放任自流，教师的指导还应该适度地巧妙介入。如学生习作中出现认识上的一些偏差就应该点一点，习作中出现的病句也要说一说。总之，不要挫伤学生的习作兴趣，有时候教师甚至放弃一些对习作的要求，也要保护学生的童真童趣。

四、展示交流，提振习作信心

《语文课程标准》中指出：增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。愿意与他人分享习作，是增强自信心的有效策略。教学时，教师要把握课程标准的精神，将完成的习作及时反馈。利用习作讲评课进行交流，让本次习作有进步的同学读一读自己文章，或全文或一段，对本次习作完成较好的同学利用班级展示栏进行展示，也可以推送到校级进行展示或者发表在校刊上。特别优秀的习作也可以投稿发表。

比如，2020年初新冠肺炎肆虐，学校征集《我与疫情的故事》，我班的杜××同学写了一篇文章《我的妈妈》。妈妈是一位护士，疫情期间坚守岗位，与病魔搏斗。文从字顺，感情真挚。我将习作进行指导后发表在《新作文》上。当她收到刊物后，异常兴奋，决心以后写出更好的习作来。教学时，教师将学生习作的优点放大化处理，不吝啬表扬，多加鼓励，学生的主动性就会增强，自信心就会被以更加饱满的热情投入到今后的习作中去，何愁美文佳作没有？

总之，低段习作起步训练的策略多样，教师的方法也要随着学情而变。引导学生从无话可说到言无不尽，由一般到优秀，从害怕到喜欢，一旦“爱它（习作）爱不够，何愁佳作没有？”。

【责任编辑 李幸阳】