民间美术在小学美术教育中的融合及功能思考

薛青

摘 要：美育是小学素质教育的重要环节，美术教学作为实施美育的主要平台，起着培养学生审美素质、传授美术知识与基础技能、促进传统文化传承弘扬的重大责任。新课程标准要求小学美术教育要重视民众对审美情感和审美思想的体现，通过与民间美术的融合教学，充分发挥民间美术的积极功能，更好地实现美术课程教学目标。文章对小学美术教育中民间美术的融合策略及其功能进行了初步思考，以供参考。

关键词：民间美术;融合;小学美术教育;功能

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0080-02

现如今，我国素质教育工作已经如火如荼开展多年，切实提高了学生综合素质的培养质量，为国家下一代建设者的全面发展打下了坚实基础。

不过，小学美术教育中关于民间美术功能的重要性却依旧没有得到广泛关注和充分重视，二者之间的融合十分的浅显和表面化，难以凭借民间美术别具一格的艺术魅力和极强的视觉形象，向学生传递思想观念、情感态度和审美趣味，不利于学生创造意识、文化素养的培养，民间美术的功能没有充分体现在小学美术课程教学中。为此，如何在小学美术教育中融入民间美术并强化其功能，是目前小学美术教育工作需要解决的问题。

一、小学美术教育中民间美术的重要功能

中华民族的民间美术形式多样、种类繁多，是群众从自身审美角度出发以丰富精神文化生活和美化环境为目的所呈现的美术艺术。风筝、服装印染、刺绣、剪纸、彩陶、石雕等都是流传下来的优秀民间艺术，这些艺术作品有着独特魅力，承载着群众的道德观念、信仰、愿望、心理情感。将民间美术融入到小学美术教育中十分必要，其功能主要体现在以下三个方面。

第一，所有种类的民间美术都存在自身地域特点，小学美术教师在课堂上融入民间美术，能够让学生有机会、有平台从艺术视角了解不同地域文化，增强学生对民间文化的认知和感受能力，使学生对不同地区人们的生活有大致掌握，体会其中的风俗习惯、民间传说、精神文化等内涵。学生一边鉴赏民间美术作品，一边愈加清晰地意识到中华民族民间文化的丰富多彩和多样性，有助于提高学生美术鉴赏能力。

第二，如果美术教师只是按部就班地讲解美术教材知识，那么学生的美术创造和创新思维将会受到很大局限，学习视野不够开阔，久而久之，导致小学生美术教育如“井底之蛙”般被牢牢束缚住。教师将民间美术融入到课堂教学中，可以丰富学生的学习资源，打开学生美术学习视野，凭借民间美术与群众生活息息相关的特点，培养学生对美的感受和创新创造能力，让学生学会发现和观察生活中的美，并积极通过美术方式把这些美的感受创造出来。

第三，新时期的小学美术教育要重视对学生正确审美观念的培养，融入民间美术可以更好地完成教学任务。这主要是因为民间美术作品不仅是美术知识和美术技巧的结合体，也是群众生活与审美情趣的综合表现，教师要引导学生全面掌握民间美术作品内涵，理解作品中的审美观念，有利于陶冶学生美术情操，让学生逐渐树立起正确的审美观念，促使学生美术综合能力与审美能力不断提升。

二、小学美术教育融合民间美术的有效措施

（一）创设相应情境，调动学习兴趣

在小学美术课堂中，想要充分发挥出民间美术的多样化功能，首先就要保证学生对民间美术具有浓厚的学习兴趣，这样才能够引导学生逐渐形成良好的自主了解、自主学习、自主创造民间美术作品的能力。教师结合教材内容挖掘其中的民间美术渗透点，创设相应的民间美术教学情境，利用民间美术具有强烈的民族性、地域性、内容的丰富性、形式多样性的优点，将学生学习兴趣快速调动起来，让学生保持持久的学习热情，加深学生对民间美术的了解，增强学生的民间美术学习情感和动机。

例如，在一年级美术《泥巴真听话》这节课教学前，教师通过研读教材，明确陶瓷这一民间美术为本节课的融入主题，在课堂上教学书本知识后，让学生观看微视频，观察如何使用瓷土和陶土，通过焙烧、干燥、配料、成型等工艺流程成为美丽的陶瓷器物。学生被这短短几分钟的视频牢牢抓住注意力，看到“泥巴”竟然会这么“听话”地变成各种好看的器具。学生对陶瓷的好奇心和求知欲十分高涨，教师顺势导入相应的知识，本节课取得了良好的效果。在课后，学生积极使用手中的泥巴，模仿陶瓷工艺制作流程，创作了一个个“陶瓷”器具。

（二）依据实际学情，合理选择内容

小学生的年龄特征、生理特征、认知程度、心理特征具有一定的发展规律，教师掌握这些规律才能够顺应学生的成长需求，选擇适合学生了解和实践训练的民间美术内容。因此，小学美术教师所开展的民间美术进课堂活动要立足于学情之上，重视对民间美术融入内容和方式的选择。

此外，教师要利用课余时间尽可能多地了解不同地域民间美术的文化特征，尤其是少数民族区域，挖掘出区域民间美术作品具有代表性的审美态度、群众情感，通过民间美术在课堂的融入，建立起实际生活和美术教育之间的桥梁，进而强化民间美术在小学生美术教育中的作用。

例如，在三年级美术《民间面塑》这节课上，文本中介绍的面塑艺术知识比较抽象，不利于学生全面理解和深入掌握面塑艺术的特点。教师从菏泽面塑、霍州面塑、陕西面塑三地的民间传统面塑艺术资源中，搜集筛选出适合学生学习的内容，利用生动逼真的面塑作品，让学生在掌握揉、搓、捏以及小刀划、刻、点等制作面塑作品技艺的同时，能够对比不同区域面塑作品的特点，归纳总结相互之间的不同之处和独特性，把独具地域特点的民间面塑魅力呈现在课堂上，提升学生审美能力和自主学习能力。

（三）组织实践活动，挖掘本地资源

小学美术课程具有较强的实践性，如果只是实施理论讲解和美术作品鉴赏教学，忽略了实践教学活动的组织开展，很容易让学生在缺乏实践操作经验下成为死记硬背美术理论知识的“书呆子”，这与素质教育倡导的“教学工作要以促进学生德、智、体、美、劳全面发展”的目标背离。因此，小学美术教师要积极组织实践活动，在实践活动中融入民间美术教育。

考虑到实践活动范围的客观局限性，教师可以将民间美术与实践教学的融合聚焦于挖掘本土民间美术资源上，一方面可以在活动中增强学生的民族情感，让学生为自己家乡的民间美术文化感到骄傲，在日后的学习和未来发展中投身于民间美术文化的保护、宣传和传承中;另一方面也可以提升本土民间美术的使用价值，使其长期以来被忽视的教育功能更充分地出现在学校和人们面前，力求掀起新一轮民间美术发展浪潮。

综上所述，民间美术在小学美术教育中具有重要的作用，是培养学生审美能力、促进民族优秀传统文化传承与弘扬、紧密结合美术与人们生活的重要美育资源。小学美术教师要对民间美术的教育功能有清晰认识和全面掌握，利用民间美术，激发学生美术学习和创作兴趣，为学生提供适合的民间美术教学内容，组织开展实践活动，深入挖掘本地民间美术资源，让小学美术课在民间美术的融合下活跃起来。

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