让阅读成为“悦读”

黄艳

摘 要：在小学英语教学中，英语教师应该重视学生英语思维的培养，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读就是语言与思维相互作用的过程。细读《义务教育英语课程标准》（2011版）中的学习策略目标可以发现，新课标要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外阅读材料。因此，课外阅读已成为当前小学英语教学中极为重要的一部分。

关键词：农村小学;课外阅读;教学反思;英语

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0006-02

如今，每所学校都在如火如荼地开展英语课外阅读系列活动。但受客观条件的影响，农村小学英语课外阅读的实施仍然存在很大的限制。众所周知，农村孩子大多是留守儿童，爷爷奶奶对于孩子的英语学习不够重视，缺少有力的督促、指导。同时，在农村小学英语教学过程中，我们也发现，农村英语教师忽视了学生的能动作用，没有调动学生的能动性，缺乏对学生课外阅读材料的渗透、课外阅读技巧的指导等内容。这些都极大地影响了小学生对英语课外阅读的潜在兴趣，从而影响了阅读效果。因此，英语课外阅读已成为农村小学英语教学的一个薄弱环节。基于农村小学英语课外阅读的重要性和必要性，本文旨在从以下层面帮助农村学生从“苦读”英语课外阅读变为“悦读”。

一、精选阅读材料，拓宽学生“悦读”渠道

由于客观条件的限制，农村小学生的英语学习缺少一定的语言环境，因此，英语课外阅读是必不可少的。针对农村小学英语课外阅读教学，教师应该为学生提供尽可能多的贴近生活、贴近时代的多样化、实用性的阅读材料，拓宽农村小学生学习和使用英语的渠道。

小学低年级学生的注意力不容易长时间集中，他们更乐于关注自己熟悉或感兴趣的内容。因此，教师要充分利用这一特点，通过各种渠道收集学生感兴趣的、简短的阅读材料。当然，在选材时还要注意形式的多样化，比如图文结合、卡通视频等。

针对小学高年级的学生，教师应该充分利用学生资源，鼓励学生自己创作阅读材料。学生资源隐藏在每个学生的生活、学习经历中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维中。译林版小学英语教材中的大多数主题都与生活实际相贴近，例如，六下第五单元 A party一文的教学。谈到派对，学生不仅知道要说什么，而且也都很感兴趣并愿意表达。教师可根据本单元的话题引导学生先谈谈自己和他人的生日派对计划，并结合自己的感受把它写下来。在欣赏学生的作品时，我们不难发现，学生能自主结合学习内容，用自己的语言将自己的想法和感受写成短文，既贴近教材又高于教材。教师可以选出较好的学生作品作为阅读材料，对学生既可以起到鼓励作用，又可以拓宽他们的“悦读”渠道。当然，阅读材料的选择还应注重情感价值观的引领、文化意识的渗透等方面。这样可以在继承传统的教学方法的基础上，对传统教学方法进行提炼，得出一套全新的教学方法，再结合当今社会发展的趋势，提高学生英语阅读能力。

农村小学英语教师应结合学生的实际情况，精选丰富的阅读材料，拓宽“悦读”渠道，丰富学生的语言知识，提高其英语课外阅读能力和英语综合语言运用能力。

二、关注阅读过程，激发学生“悦读”兴趣

兴趣是最好的老师。《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

好的开端是成功的一半，英语课外阅读的导入环节非常重要。在英语课堂教学中，教师有很多种导入方式，比如头脑风暴、猜谜、歌谣等。在阅读前，英语教师要有针对性地采用合适的导入方式，以激发学生的阅读兴趣。以《快乐阅读》六上第四单元The magic violin为例。在教学之前，英语教师可以鼓励学生进行才艺展示，引导他们欣赏小提琴的美妙琴声，在欢快的表演中引出课题The magic violin。

阅读切忌一时兴起。因此，我们要将多样化的阅读方式与具体的阅读活动相结合，保持学生的阅读兴趣。仍以《快乐英语阅读》六上第四单元The magic violin为例。小提琴到底有什么魔力呢？教师可以鼓励学生根据标题发挥自己的想象，预测文本;接着引导学生带着自己的预测阅读课文，找出魔法小提琴的神奇之处，让英语课外阅读更有趣、更有目的性。

当然，我们也应该及时抓住教学机会，搭建丰富的展示平台，增强学生的阅读兴趣。比如，在阅读中我们可以鼓励学生选取部分情节展开表演;也可让学生依据文本内容自主提问，并寻找答案;还可鼓励学生表达、评价文本深层含义等内容，从而达到有效阅读。

正如著名人文主义教育家夸美纽斯所说，兴趣是创造快乐、光明教学环境的主要方式之一。兴趣可以提升学生学习意识、热情和创造力。农村小学英语教师应时刻关注学生的课外阅读兴趣，让学生真正“悦读”。

三、培养阅读策略，提高学生“悦读”能力

培养学生使用有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。学习策略是灵活多样的。在农村小学英语课外阅读教学中，英语教师培养学生有效使用阅读策略，不仅有利于学生自主把握阅读方向、提高阅读效率，也有助于培养学生自主阅读的能力。当然，英语教师应该有意识地帮助学生根据阅读材料选择合适的阅读策略，为终身学习奠定基础。

大多数学生认为词汇是英语课外阅读的主要障碍，因此，帮助学生提高词汇的理解能力是提高英語课外阅读能力的基础。词汇学习的三个要素是音、形、义。英语新课程标准明确要求：学生在阅读时，可以根据上下文语境和构词法推断、理解生词的含义。同时，英语教师可以鼓励学生借助已有知识，自然拼读生词，并引导学生通过文中配图、文章背景知识等猜测词义，从而提高其有效阅读的能力。

文本梳理是英语课外阅读教学的重点。在小学英语课外阅读教学中，英语教师可以鼓励学生运用简单图表、思维导图等，在整合文本知识的基础上，整体理解阅读材料，建构知识体系，增强记忆效果，便于语言的运用和输出。以《快乐英语阅读》六下第五单元The frog and the ox为例。教师可以鼓励学生先略读文本，掌握大意;其次，引导学生跳读文本的1～4节，圈出关键词并绘制路线图，了解故事发展的起因;接着鼓励学生反复精读文本6～9节，画出青蛙妈妈肚皮变化的句子并体会青蛙哥哥的心情，同时绘制图表，清晰地表达相关内容，以便复述、表演文本。

授人以鱼，不如授人以渔。英语教师应该培养学生有效地使用阅读策略，提高学生“悦读”能力。小学生的年龄及大脑思维正处于懵懂状态，这是向学生传授知识的最佳时期，因为学生过了这个年龄段，会形成自己的一套固有思想，他们或许会接受教师的思想，但绝不是完全地接受。每个人都有叛逆期，特别是高年级的学生，叛逆意识很强，所以在学生小学时对其进行知识灌输很重要。教师要了解学生的心理活动，把握好学生的心理活动特点，让学生开展深度学习，不然学生会只为了完成任务而学习，随随便便看一遍，对学习敷衍了事，这样的教学很失败。小学英语阅读教学，关键在于学生，因此，教师要转变以前的教学方法，用适合学生学习的方法进行教学，提高学生学习英语的兴趣。

不积跬步，无以至千里。作为全球使用最广泛的语言之一，英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。小学英语是农村学生英语学习的起点。作为农村一线英语教师，我们要充分激发学生英语课外阅读的激情和动力，让农村学生真正“悦读”，培养学生综合语言的运用能力。

参考文献：

[1]朱敏.关于小学英语故事教学的策略研究[J].内蒙古教育，2019，（27）.

[2]顾敏敏.小学生英语学习动机对阅读能力影响的调查研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[3]黄艾雯.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].英语广场，2019，（4）.

[4]许伟.小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究[J].读与写（教育教学刊）， 2019，（10）.

[5]何小凤.小学英语课外阅读优化对策研究[J].学周刊，2019，（23）.

[6]李芳.浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力的培养[J].小学教学研究，2019，（36）.

[7]徐爱春.浅谈小学英语课外阅读的指导策略[J].英语教师，2015，（15）.

[8]郑国永.小学英语课外阅读面临的问题与对策[J].中外企业家，2013，（22）.

[9]王英.浅談小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，（21）.

[10]于晓秋.小学英语课外阅读的选材与方法[J].教育实践与研究（A），2013，（5）.

[11]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，（15）.