基于深度学习的小学数学有效教学策略探讨

王雪梅

摘 要：传统的小学数学教学中的讲解灌输模式，决定了学生的学习状态是处于浅层次性的模仿学习，学生在学习中只知其然而不知其所以然，遇到问题时就感觉茫然无措，不能灵活运用知识分析与解决问题。而深度学习强调的是，引导学生理解数学学习的意义，促进学生良好数学思维品质的形成与学生数学核心素养的提高。教师要创设教学情境，促进学生进入深度学习状态，加深学生的数学学习体验，提高学生的数学联系能力，促使其养成反思习惯。

关键词：小学数学;深度学习;有效策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0074-02

传统的数学教学采取的是教师讲解、学生机械记忆的方式，很难让学生发挥主观能动性进行自主学习，从而对知识进行深入理解。从某种意义上来说，这种学习处于一种模仿学习的层次，是一种浅层次的理解，很难使知识内化于心，以达到有效理解与运用的目标。深层次学习，通常是一种经历知识形成过程的学习，实现对知识的灵活与创新性运用，从认知角度指向更高层次的思维，在学习过程中注重反思的建构，在情感上依托主动性学习，使学生的学习进入理解的更深层次。

一、深度学习在小学数学教学中的重要作用

（一）促进良好思维品质的形成

美国著名教育家布卢姆把人的思维分为低阶思维与高阶思维，低阶思维的表现形式一般是对知识的记忆、理解与运用方面。浅层次学习是模仿性学习，其主要形式是单纯的记忆，反映出机械性与单调性。浅层次思维在面对问题时，其解决的方法通常是封闭与孤立的，在学习中缺乏批判、反思与创新，学生根本没有发挥创新思维的机会。而深度思维的学习过程与经历，可以提升学生解决问题的能力，使学生具备批判性思维与自主探究能力，从而实现创新性的思考与解决问题，以及借助信息技术等手段来实现思维的快速发展。

（二）促进学生数学核心素养的提高

培养学生的核心素养是数学教学的核心任务，需要把知识技能、态度与价值观的培养的多维度教学作为重要条件。通过深度学习，可以有效实现学生核心素养的发展。深度学习可以让学生通过现象看到本质，促使学生以创新的方式去学习与理解知识，完成对知识的迁移与灵活运用，提高学生的数学综合能力，实现核心素养的有效提高与学习方式的完善与优化。

二、小学数学教学实现深度学习的策略

（一）创设学习情境促进深度学习

学习情境的创设，是使学生置身情境当中，加深数学体验的重要手段。有效的学习情境不仅指外部的物质情境，更重要的是对学生心理环境的调节，使学生在学习中产生共鸣。情境认知理论指出，学生在学习过程中所收获的不只是事实性的知识，相比来讲，价值性知识与意义更为重要。如教学中的竞赛情境，是种可以促进学生进入深度学习的重要方式，在竞赛中，学生必然联系到胜与负，而学生具有争强好胜的特点，数学学习引入竞争机制，学生的求知欲望就会增强，就会提高对知识学习的专注度，从而实现全身心地沉浸式学习，学生会更加积极主动地参与教学过程，寻找更好地解决问题的途径，为达到竞赛的胜利而发挥自身的聪明才智。

虽然引导学生进入深层次学习离不开情境的创设，但是，教师要认识到：如果在教学过程中为了情境创设而进行创设，没有对学生的心理特点及学习过程的特殊性进行考量，所创设的学习情境就不能与学生的心理发展规律相契合，使情境创设形式化，使学生无法实现深度学习。学生的知识运用能力也不会得到相应提高，核心素养的培养也就无从谈起。

（二）提高理解能力而形成深度体验

逻辑思维决定了理解能力的高低，理解能力是数学学习中最重要的思维品质之一，只有学生具备了较强的理解能力，才能全面深入地理解数学思想与方法，才能够找出解决数学问题所涉及的知识点，从而更好、更快地找出解决问题的思路与方法。因此，在教学中有意识地培养学生的理解能力是非常重要的，这也是提高学生核心素养不可或缺的重要任务。如果学生缺乏对数学的理解能力，学生就无法进行深入学习，也就不会形成深度学习思维。

因此，要实现深度学习，就要致力培养学生的深度理解能力。如在学习“位置与变换”相关内容时，理解与位置相关的概念的本质内涵是数学教学的重点目标。教师可以让学生根据自己在教室座次中的位置，前后左右进行观察，对自己的位置进行定位，然后再让学生转身，背对着讲台，再写出自己的前后左右学生的名字，让学生理解位置的相对性，确定位置是需要有一定的参照物的，不是绝对不变的。学生从自己的实际环境中进行观察与理解，对位置关系理解得更加深入。数学理解的深度，对于学生掌握知识具有十分重要的作用，教师在教学中的每个环节都可以以理解能力培养为中心，给学生足够的时间去学会理解，使学生形成逻辑思维，促进学生深度学习。在引导学生进行相关概念及定律的理解时，要从工具性理解上升为关系性理解，让学生以发散性思维去分析问题，学会从不同的角度解决问题，提高学生的数学创新能力。

（三）提高数学知识联系能力

提高對知识的联系能力是核心素养培养的重要内容，数学知识之间存在着密切的联系，要实现深度学习，学生就必须具有知识联系能力。教学中，要注重在数学原理、概念与数学法则之间建立知识联系结构，形成系统的知识框架。深度学习强调知识之间的结构与联系的构建，教师要引导学生通过有效手段，将知识片断串联成模块，形成相对完整的知识体系，从而使学生在系统掌握知识的前提下，提高解决问题的能力。

如在学习“四边形以及三角形”相关知识时，教师要引导学生实现知识间的联系，让学生认识到三角形与四边形可以通过旋转及复制等手段相互转化。在计算面积时，可以由三角形面积的计算公式得到平行四边形面积的计算公式，也可以以三角形知识为切入点，将平行四边形、梯形、长方形等四边形的知识联系起来，让学生能够对知识形成系统认知，学生对知识的系统认知也是对知识的重新组合与建构，这是数学探究中实现深度学习的关键所在。

在知识联系的过程中，学生可以对知识进行归纳与求同，找出知识之间的联系与内在规律，使学生在数学知识浅层理解中实现更深入地认知，形成不同的类别，不同形态，不同性质的数学知识网络。

（四）深度反思形成自主学习能力

深度反思是数学学习的重要品质，如果学生对学习到的知识或者经历的学习过程不进行回顾与反思，那么就达不到对知识的掌握与内化的目的，也就不会对自己的学习过程与方法进行改善与优化。深度理解可以实现知识的拓展与深入。具备深度学习能力的学生能够根据自身的实际与学习能力制订学习计划，在学习中能够不断反思，并且找出学习过程中的不足，进行改进。这样，学生在反思中可以实现知识的深化与内化，这样的学习就不仅仅是死记硬背与机械记忆，而是可以将知识进行灵活运用，更好地拓展知识，提高学生的能力。教师要培养学生反思的习惯，完善学习过程，提高独立思维能力。

三、结束语

实现深度学习是小学数学教学中的重要目标，学生只有具备深度学习的能力，才能更好地归纳与总结数学知识，提高理解能力与创新能力。教师要引导学生实现知识之间的联系，促进学生的知识系统建构，提高学生的数学综合能力。

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