小学语文习作教学现状及策略的研究探析

王红艳

摘 要：习作是一种学科能力，书写的文章能反映一个人的综合能力，习作教学的目的是培养和发展学生的理解能力、思维能力、遣词造句能力和书面表达能力，在整个教学中占有举足轻重的地位。因此，本文就笔者自身的教学经验，以小学语文习作为载体，对小学语文习作教学现状及策略进行研究探析。

关键词：小学语文;习作教学;教学现状;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0048-02

写作能力的培养不是一时的，学生应该进行系统的、整体的、有技巧的、有方法的、综合的习作学习，不断培养自己的文段构思能力、遣词造句能力、语言组织能力，进而提升自己的写作能力与写作水平，应用积累法、模仿法、实践法、评价等教学手段不断提升写作课的课堂效率。

一、当代小学语文习作的教学现状

现阶段，随着新课改的不断实施和推进，人们更加关注对教育对象知识应用能力的培养。学生的学习状况有好有坏，对于目前存在的问题，教师应该认真分析找出症结所在，并不断激发学生的积极性，提升学生的写作兴趣。其中，当代小学语文习作的教学问题可阐述为两点。

（一）学生习作的兴趣不够

部分小学生对于作文的兴趣不高，所以，教师在课堂要营造一个良好的氛围。小学生学习能力还在提升当中，有时遇到困难容易退缩，对于作文题目尤其是较长的文章没有兴趣阅读，这都是目前作文教学中常出现的问题。随着信息技术的飞速发展，越来越多的电子产品逐渐占据了学生的大量时间，很多学生沉迷游戏，减少了阅读与写作的时间，因此，教师应培养学生的自主性，帮助学生养成热爱写作的习惯。

（二）教师习作教学方式落后

不少小学语文教师对写作教学不够重视，导致习作课堂氛围沉闷乏味、枯燥无趣，习作指导也缺乏目的性。教师使用传统的灌输式教学模式，难以吸引学生的学习注意力，不利于调动学生习作兴趣，师生的互动性也较差，这导致学生的习作水平难以提升。

二、当代小学语文习作的教学策略探究

小学语文教师要真正落实“以人为本”的写作教学理念，开展多样化、生动化的教学形式，鼓励学生想写、敢写、善写、会写，实施个性化教学策略，具体而言为以下四个方面。

（一）善积累，习作言之有物

写作要想写得完整、翔实、具体，学生在写作时，就应该多用一些例子与素材，只有充分运用事例的文章才可以言之有物，让读者印象深刻，因此，教师应该不断优化教学手段，指导学生进行大量写作素材的积累。作为小学语文教师，我们需要培养学生积累的意识，让学生自觉地进行习作，同时，教师可以开展积累本的竞赛活动，看看谁的积累本最精美，积累的好词好句最多，另外，布置学生写周记，让学生养成写随笔、写日记的习惯，教师要做好示范工作，不断加强自己的文学积累，为学生输送更多的良好素材。

例如，在教学《示儿》时，笔者就会开展引申课后名言积累活动，指导学生背诵古诗，并开展素材积累专项课堂活动，指导学生阅读我国古代的经典诗歌和简单的文言文，从中整理出表达诗人爱国情怀的诗句并加以整合。还可以搜集爱国的故事和典故，提升学生的积累意識，增加学生的写作素材，从而打造高效作文课堂。

（二）多模仿，习作技艺纯熟

写作能力的提升可以从仿写开始。创新是有难度的，但是模仿相比较起来就会容易很多，因此，小学语文教师要指导学生进行有效仿写，让学生在仿写时找到原句值得借鉴的地方，依据原句的结构和形式不断提升自己的写作能力。“仿写”顾名思义就是进行模仿学习，教师可以给出一段结构精致的句子，要求学生依据例句进行模仿练习，把高分范文中的优美语段进行分解总结，减轻学生作文的畏难心理。仿写的句子可以依据学生不同的习作水平来进行分配，由简单到难，句子的长度也是由短到长，逐步提高学生的习作能力。

例如，在教学《翠鸟》一文时，笔者就引导学生仿照课文中描写翠鸟的方法和语句来描写其他动物。在文中作者主要描写翠鸟的外形、活动和住处，按照从下到上的顺序描写翠鸟外形美丽小巧的特点，突出颜色鲜艳、小巧玲珑，这是描写动物外形的常用方法。教师可让学生分析作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来描写翠鸟？体现出作者怎样的一种感情？教师总结运用了拟人的修辞手法，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。仿写要依据阶梯法来进行，这样学生学得更加踏实，写作能力也能得到切实提高。

（三）巧实践，习作思维开阔

写作能力要想提升，除了笔者之前提到的素材积累法和仿写法，还应该利用一些写作的实践法。写作课堂不能只局限于书面上，还可以设置多种多样的写作课堂，激发学生的写作欲望，开拓学生的思维。教师可以开展丰富多彩的校园阅读活动，如“读书角”“精读书房”“读书分享会”等活动，鼓励学生写读书心得体会，同时还可以为学生播放一些优秀的电影，让学生在观影后写出相应的影评，提升自己的语言组织能力。

例如，在教学《景阳冈》一文时，笔者就为学生开展了写作课堂的实践教学，为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展了“重读经典”的课后活动，之后，笔者还选取了《水浒传》中的其他经典故事为学生播放其电视剧片段，然后开展了读后感的写作比赛，帮助学生尽可能地发散写作思维，提升写作能力。还可以让学生自编自演相关剧情，增强学生的综合能力。活动实践的写作方法有利于开阔学生思维，激发学生习作灵感。

（四）增评价，习作精益求精

优秀的文章需要进行多次修改，一个高效的作文评价机制能促进作文修改的高效性，教师应该实行文章的自评和小组互评机制。

小组互评教学方式，即学生之间自由组成小组，在作文上交之前，小组成员之间进行互相评改，学生在看别人作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，有利于提高学生的责任心与耐心，作文中出现的错误会让学生印象更加深刻，合作讨论的作文评改方式有利于推动学生写作能力的提升。

另一种教学方法是学生自评教学方式，这也是一种高效的学习手法，传统小学语文的作文教学存在一些不足之处，而学生自评的作文教学模式指导学生首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，对于学生合适的自我评价予以表扬，对于不够妥当的自我评价及时指出。作文自评教学模式培养了学生的自主探究能力，提高了学生学习的自发性，有利于学生习作能力的提升。

例如，在进行作文专项训练“续写故事”的教学时，笔者就展开了作文互评的教学模式，互评即每个学生都发表自己的见解，提高自己的写作意识。笔者展示了教材中的故事，要求学生进行“故事续写”，学生首先阅读原文的故事关键点，随即进行写作，然后学生将写好的文章进行交换，不同的学生有不同的写作重点，小组互评作文的教学策略有利于提高学生的写作能力，帮助学生反思，切实提升自身的写作能力。

综上所述，小学语文教师需要不断钻研教学教材，发现学生的写作问题，不断创新与探寻，总结小学语文作文教学的有效对策，寓教于乐，因材施教，从而提升学生的学科涵养和人文素养。

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