“科学课堂”理念下小学英语课堂情景教学法的应用

韩晓兰

摘 要：在小学英语的教学中，“科学课堂”理念主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该合理的运用情景教学法，让学生能够在老师创造的情境下学习英语知识，营造生动有趣的课堂氛围，以达到学习目的。本文就对情境教学法在小学英语教学中的意义和实施方法进行阐述，根据其中出现的教育问题进行相应的解决。

关键词：科学课堂;小学英语;情景教学

英语作为一门语言本身就具有抽象性，而且还不像语文一样是母语教学，离学生的生活有一定的距离，讲授起来有一些困难。情景教学指的是老师在教学的过程中，有意识地引入一些图片、音频、视频等资料，或者组织一些有趣的游戏和活动，为学生构建出一个场景，借此激发学生的体验，让他们能够在这一创造出来的场景中理解教材、学习知识，拉近了学生与英语之间的距离，从而达到更好的教学效果。

一、情景教学法在小学英语教学中的意义

1.1形象生动，增加趣味性

教学不仅仅要追求高效性还应该追求生动性和趣味性，在教学中引入情境教学法可以大大有效地提高课堂趣味性。一节课是否有趣，能否吸引学生的注意力，是这节课能否顺利完成教学目标的关键。四十分钟的课堂，如果只是老师机械性地讲授，那么学生集中注意力的时间只有几分钟而已。如果老师多运用情景教学，营造生动有趣的课堂氛围，那么学生就会积极参与到课堂当中，轻松愉快地学习到新知识。

1.2如临其境，增加真实性

英语毕竟是外国的语言，离我们的生活较远，离开了课堂，几乎没有机会进入到英语交流的环境中，因此课堂就成为了学生进行英语口语交流的唯一场所。教师设置日常情景，学生可以在近乎真实的语境下来学习英语，更加近距离的接触国外的文化习俗，仿佛身临其境，提高用英语交流的能力。

1.3牢固记忆，增加实效性

经调查发现，同样的教材如果运用不同的教学方式，那么学生学习的效果是有很大差异的。同样一个内容，如果仅仅利用老师的说教，让同学识记，那么学生接受到的知识还不足一半;但如果运用视听结合的情境教学法，学生能够保持记忆的内容就能达到75%以上，效果还是十分明显的。

由此可见，情景教学是一种符合小学生学习规律的教学方法，既能有效增强课堂的真实性，还能给学生带来无尽的欢乐，在很大程度上提高学生的学习效率。

二、情景教学法在小学英语教学中的应用

2.1在直观情境下学习单词

传统的英语教学方式，虽然能够用图片、简笔画等等形象的情景创设让学生记单词，理解单词，但这些方式都已经不能够满足现在教学的需要，不能够随意的变化，缺少真实性和生动性。教师运用情景教学，就是要把一维的单词变成二维的图片甚至三维的动画，让单词“活起来”。教师在制作课件的过程中，也应该适当选取更加真实生动的素材，小学阶段的学生依然对五颜六色和生动可爱的图形感兴趣，当由一个个字母组成的的单词变成了喜欢的图片和视频，学生能更加主动，在课堂上始终能够保持较高的积极性。

比如在学习动物单词时，老师可以放一段十二生肖的动画，在出现某个动物形象时，由動画中的小动物自我介绍，小动物活泼可爱的形态和声音能够迅速吸引学生的注意力，并将这些小动物的单词与各自对应的动物形象联系起来，形成联想记忆。比如动画中的蛇扭动着身子向大家问好，告诉学生“我的名字是snake，我走的是s型路线，所以我的名字是以s开头的哦，小朋友们你们可要记住我！”如此一来，学生在欢声笑语中便记住了单词。另外，老师在复习课中还可以找学生上讲台模仿一种小动物，让其他学生猜，并且用英语说出动物的名字，既巩固了单词，又满足了学生的表演欲望，还能调节课堂氛围。

这也要求老师在课前多做准备工作，了解学生的兴趣所在，不断提高制作课件的能力。学生喜欢观看，所以更乐于接受。情景教学能够将单词生动地展现出来，在上课时，教师只要用手轻轻一点，单词的声音就会立刻发出来，学生可以直接跟着多媒体跟读。这样的教学方式省去了教师的板书时间，让教师可以把功夫用在备课上，课堂内容更加丰富，学生也可以学得更加直观和有趣，随着幻灯片的变换，英语课堂更加有吸引力，提高学生的“抬头率”。

2.2在问题情境下系统复习

教学过程中不仅有新课的讲解，还有旧课的复习。复习是一个巩固和检验的过程，通过问题进行复习还可以在复习过程中练习听力。比如在学到颜色这一单元时，老师可以随意走到一个学生旁边指着他的衣服问大家“What color is it？”看看谁回答的最快，几个回合下来，学生不仅能复习到所有学过的关于颜色的词，还能够在听了许多遍问题后，学会了提问颜色的句型。

2.3在对话情境中练习听说

传统的课堂留给学生进行对话练习的机会并不多，尤其是在真实的语境下进行听说练习的机会基本为零。因此老师应该多为学生创造练习口语对话的机会。比如在学习了餐馆点餐的用语之后，可以以小组为单位分角色扮演餐厅服务员与顾客，现场表演点餐的对话，看看哪一组能够顺利完成点餐，在这一过程中巩固“What would you like？” “I?d like some …”的句型。另外课本中与很多内容是以对话形式展开的，这些对话都可以让学生进行角色扮演，既能复习单词句型，也能锻炼语音语感。老师也可以给学生播放一些英文影视片段，学习发音。当学生习惯了这种对话模式的英语教学后，就能不单单进行对话，还可以将对话演绎出来，形成一个类似小舞台剧的节目，根据英语对话来揣摩角色的心理活动及人与性格，这个能够体现出英语的实用性。从过去传统模式下的哑巴英语逐渐转变为了现在活的、生动的英语教学。英语课堂也就不单单是教学课堂，更是学生可以游戏的课堂。

结束语

总而言之，情境教学法可以帮助小学英语教师在课堂上激发学生的学习积极性，增强学生对学习英语的兴趣，让学生能够在真实性，趣味性实效性的情境中获得对知识的体验。合理的使用情境教学法，不但能够让学生摆脱以往谈英语而色变的情况，还能间接增强他们的英语应用和实践能力，从而让他们对英语的把握更加全面。

参考文献

[1]王新强.在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考[J].课程教育研究，2020（06）：98-99.

[2]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智，2019（35）：132.

[3]张莲莲.浅谈小学英语阅读教学中的情景教学法[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：786-788.