在线教学的现状与新教学模式的构建研究

王宁

【摘要】2019底开始爆发的疫情将在线教学推到了前端，福建省教育厅发布了《关于进一步做好中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作的通知》，这样的教学环境的改变给许多教师和学生提出了更高的要求和挑战。现在需要思考的是，在这样的新的教学模式下，应该如何好好利用已有的学习资源和环境。

【关键词】信息技术教育;新教学模式;在线教学

【基金项目】本文系2020年度漳州市线上教学教研专项课题“在线教学的现状与新教学模式的构建研究”（ZJKTY20017）研究成果之一。

2020年注定是会载入历史的一年，疫情的爆发让全球的许多人和事发生了巨大的改变，普通人的日常生活习惯、工作和学习的方式都发生了前所未有的变化，而且这种变化是在短时间内发生的，这让很多的企业、学校、服务商都有点措手不及。从这次事件中，我们觉得有必要对现在的在线教学做一个反思和整理，该如何更好地实现“停课不停教、停课不停学”，让在线教学能够更好地融入到我们的日常教学中，进入一条良性发展的轨道。

一、中小学在线教育的技术和应用现状

早在2010年，我国就提出了教育信息化的重要战略。2018年，李克强总理提出要推进“互联网+”教育，营造健康、持续、平稳的教育发展局面，2020年5G技术的全面启动建设，更是把教育信息化推到一个更高的层次。国家所做的这些建设是为教育信息化打好地基，而参与建设教育信息化这栋建筑的教师、学生甚至企业做好准备了吗？

1.这次疫情爆发以来，很多教师一下子从三尺讲台走下，转身变成了“网红”，学校中传统的教学模式一下子都无法使用了，很多教师一时无法适应新的模式、新的应用、新的技术，有问题又无法解决问题，可见有部分教师对信息化技术的掌握有很多的不足。

2.目前的在线教育进入到学校实际应用的，主要有以开放式在线课程为主的“慕课”系统和以各种短视频、短内容（如微视频动画、微解答、三分式、随录式）为主的“微课”系统，现阶段又出现了各种具有课堂辅助和课后学习等功能的电子书包，还有大量学习辅助app应用。这些系统和平台在很大程度上方便了教师的教学和学生的学习，但很多功能不全，以及数据存在冗余和互通的问题，在很大程度上增加了教师教学和学生学习的工作量。另一方面，校內课堂和校外在线学习的数据互通和数据本地化也无法实现，教师使用热情不高。

3.现在大部分的在线教育平台都是以名师授课（以视频录像为主）、线上练习、课后作业、在线答疑这样的流程进行，而大部分的在线教育平台又以课后辅导和网课平台为主，发展方向是以内容为主，注重推名师、名课等，而课堂的教学模式不是他们关注的方向。很多向学校推广的在线教育平台已经有一定的课堂模式出现，但量级还很有限，平台开发者已经注意到向学校推广的系统内容来源于任课教师，所以平台开发者更注重传播的方式和方法，让线上的课堂模式能向在线平台实施和转换，而这次疫情中学校真正需要的还是能在线开展正常教学的手段。

4.传统课堂的模式以点向面传递为主，教育资源以课辅材料为主。随着计算机技术的发展，教学资源也随着互联网的发展而与信息技术相融合，教育资源和知识的传播开始从点到面以网状方式散播，在线教育资源越来越丰富，教学模式和教学平台也越来越丰富。在这次疫情停课期间，我们也真正看到了为了实现“停课不停学”的目标，各种教学、交流、测试的平台和手段五花八门，所有的教师一夜之间从教育工作者变成了在线教育研究者兼“网红”，在线教育的课堂模式在很多地方其实是一片空白。

从计算机相关从业人员来看，笔者觉得在线教育有手段、有方法、有平台，但还是缺乏深度和长度：深度指的是应用合理、合适的技术解决教学问题，长度是指在线教学的延展性并不够。因为在疫情缓解后，所有的教学又回归到以线下为主、线上归零的状态，这才是我们真正要去思考的问题：如果再次出现这样的极端情况时，我们会不会还像这次这样手忙脚乱地迎着问题上，最后在手忙脚乱中绕过所有的问题回归原点。

二、在线教学和学习的主要问题

从我们的研究来看，“停课不停学”期间的教学活动并不算成功，主要有以下几个原因。

1.教师对在线教育平台和现代新媒体技术的应用并不熟练。

2.学生对新的学习方法也很陌生。中、小学生很多本身就缺乏自制力，所以学习过程中无法使用在线教育平台往往成了逃避学习的借口，因为没有常态化的使用习惯，学习也就变得无所适从。

3.家长同样碰上这样的问题，让平时忙碌的家长参与到监督学生的学习生活中来，同样无法帮助学生解决碰到的问题，甚至有些家长的信息化技术应用能力还不及自己的孩子，让这样的家长参与管理学生的学习，难度可想而知。

4.在线教育平台在这次“停课不停学”的号召下如雨后春笋般一个一个冒出来，每个公司的技术实力都很强，但是使用过程中也碰上了很多的问题。

（1）服务器的抗压问题。在如此极端的条件下，很多在线教育平台的服务器都出现了连接问题、死机问题、排队问题，很多教师都很无奈，既浪费时间，又消减了师生的积极性。

（2）平台中数据不通的问题。当教师因为在一个平台上碰到问题，切换到另一个平台上使用时，会发现所有的数据根本无法互通，所有的基础工作要重做一次，准备好的课件在某些平台上根本无法使用，甚至如果碰上服务器出问题，连数据留存都来不及。

三、中小学在线教育新模式中如何常态化开展

从几年前我们就一直关注中小学在线教育的发展，笔者觉得要实现中小学在线教育的落地生根，首先要考虑如何让在线教学常态化。要实现常态化，还需要一步一步走。学校的教师不是网红，而学校的在线教学也不同于培训机构的网课平台，网课平台的学习受众自发性强，能主动学习和参与解决问题，但学校的在线教学并不是以内容服务为主，而是要以平台的常态性使用为主要方向。我们首先要想自己能为在线教学做些什么。

1.为了解决企业端服务器的压力问题，很多在线教学的内容需要实现在地化，通过日常积累，把内容做实做全，把在线教育的地基先打好，实现数据的在地化。不管服务商碰上什么问题，我们在校园这边至少有自己的数据，不管平台如何，我们获取数据的方式和方法应多样，可选择性也强。

2.对日常可以使用的在线教学模块进行线上构建，为在线教育在学校的真正开展和应用搭好平台，可以实现的先实现，不能实现的再想办法寻找替代。我们先将线下课堂中教学的路径理清楚，传统教学模式是由点向面，利用课件、教学资源进行课堂活动的开展。在线上把教学内容结构化，把教学资源系统化，把教学步骤模块化就是现在可以做的。

（1）教学内容结构化。首先可以把平时教师的教研搬迁到线上，通过实现在线教研，通过教研组活动采用统一的教学大纲和基础教材，教师也可以在基础教材上形成自己的特色教材，这样就把线上教学的这棵树的树干给种好了。然后每位教师可以把自己的教案、教学内容、难点知识点分析、课后反思、教学案和课后练习和小测题都挂上这棵树，把难点和要点以微课的形式上传到平台上，让每个课程的资源通过日常积累最终形成一个丰满的课程内容。为了减少教师的工作量，我们才考虑以教研组的模式来进行。

（2）教学资源系統化。有了每个课程的流程，我们就可以开始进行教学资源的整合，让所有的教师把日常收集的教学资源整合到课程内容上，实现教学资源分享、同步、筛选、整合，实现课程时间流程的合理安排。

（3）教学过程模块化。在线教学不同于线下教学，线上教学有自己的行为模式，经过模块化后的教学过程，不管是教师还是学生，都很容易在教学中定位到自己的教与学的内容，实现学生时时处处可学，校内校外学习过程的同步。

理顺了这些工作，已经基本实现在线教育的校园落地，不仅可以让每一位老教师在日常学习生活中对教学内容进行不断积累和充实，而且可以让每一位新教师从刚入职就掌握教学方法，因为依托在地化的数据，每一位教师在日常上课过程就是在练习在线教学的方法。

3.学生因为在平时的上课中就已经看到教学的过程，知道如何在教师构架的这棵树上找到自己的学习资料，如何掌握课后复习重点难点，如何完成课堂的小测，到真正“停课不停学”时，学生已经掌握了学习的方法了，即使教师没法上课或没有上课，学生基本能够在教师开通的课程上完成自学。真正的交流就可以放在第三方平台（微信、QQ等）上，这些平台可以非常方便解决线上沟通的问题。

4.构建考试平台，这种平台其实并不新鲜，但是在线教学少了这一块，教学体系变得有些不完整，所以在教学基础上加入考试的功能，实现系统自动批改客观题，教师批改主观题，进一步让教师的工作强度下降，考试平台的功能就不再展开说明了。

四、结语

很多时候，大家总觉得看得到教师才是上课，但其实线上教育和线下教育的差异很多是在思想上而不是在操作上，当我们有一天能养成自主习惯学习的时候，才会发现其实这才是“学习”。

【参考文献】

马志丽.中小学校外在线教育的现状及教学模式研究 [D].北京：北京邮电大学，2019.

谢新就.基于网络学习平台的混合教学模式探究——以“计算机基础”课程为例 [J].教育信息技术，2019（11）.