“小先生”制在小学高年级作文教学中的运用

郁忠华

【摘 要】 近年来，随着人们认知的提升，作文受到越来越多教育学者的关注。从小培养孩子的作文思维成为家长和老师日益关注的重点，小学阶段的学生语言掌握能力有限，学习主动性不强，文化素养的根基尚未建立，好奇心较强。新型教学方式可以增强学生的好奇心，开拓眼界，拓展知识面。因此，以“小先生”制普及教育，“教人去教人”这一理想理念，将有效地促进学生自主认知，形成自己的思维体系。

【关键词】 小学教学;“小先生”制;高年级作文;

“小先生”制是教给学生一种能力——将自己所学传递给他人，就是教师教学生，学生教给另外的学生，不断地传递，不断地重复，形成强大的教学力量;高年级作文需要系统思维，而自主思辨是系统化的开始，也是学生培养良好的作文能力的必备要素;“即知即传”是“小先生”制的主要原则和方法，利用其打开学生思维，让学生在帮助他人成长过程中收获到一定的技能。

一、教师鼓励孩子使用新的学习方式，促进学生自主学习

陶行知先生认为“小先生可以是每一个人，即学即教”，具体如下：

三年级写作训练《我的同伴》以普通的场景开头，语句生动写实，容易理解。首先引导学生从观察自己的同伴开始，“我的同伴头大大的，一双明媚透亮的眼睛，高挺的鼻子，还有一张大得可以吃人的嘴巴，简直是现实版的大灰狼……”“我的同伴很可爱，一双水汪汪的大眼睛一直眨巴眨巴，好想就这样一直看着她，傻傻的，真可爱……”“我的同伴就是我的同桌，他很调皮，天天被老师批评，总爱拿我开玩笑，总是损坏我的文具，但他也不允许别人欺负我。在其他同学面前，他最维护我，生活中到处都是他的影子。他可能是我最要好的哥们了吧……”每一位同学都以自己的视角讲述自己的同伴，或可爱，或仗义，让学生产生强烈的参与意识，主动学习。之后，引导学生相互转述，通过老师对自己文笔的点评，将自己文章中优秀的段落传递给其他同学，相互交流，吸收彼此的闪光点。教师也要及时观察学生，抓住孩子做“小先生”的才能、倾向，逐步发挥他们最大的优势，引导学生争做“小先生”。最后，教师将学生这节课所学到的内容总结陈述，鼓励每一位同学，记录每一位同学的进步，让他们看到自己每天所做的努力，促进学生自主地“学”与“教”。

二、借助课外阅读的知识，加深学生对作文的认知

语文是一门比较复杂的学科，学习的内容比较广泛，教师必须专门为学生设计课外阅读内容，提供写作环境，为学生的写作打牢基础。

《一口深井》是一篇寓意深刻的哲理性文章，文笔普通无奇，但内涵深刻，耐人寻味。首先，教师进行课前导学与课前检测，根据学生预习的情况进行这篇文章的深入讲解，这有利于小先生制深入学生心中。目前，市面上出现很多关于小学生学习能力检测的app，“乐云”app即可完成内容检测，引导学生利用此软件自主地完成课前预习。与教师的对话是引起学生思维的基础，“深井常年在那个地方，不知待了多长时间，有村里老人回憶，它在爷爷辈就已经存在，历史悠久……”通过语段创设对学生有吸引力的话题，让老师的思维与学生的思维产生碰撞，调动学生的积极性，筛选出理解能力优秀的学生，为其他学生做榜样，把自己的理解教授给其他学生，以此为导学，对其他学生做引导。最后，展现学生的自主学习能力，结合课堂内容与课外阅读的相关知识，尝试理解故事脉络，引导学生写一写自己对深井的认识，通过将自己的文章与自己所理解的知识相结合，形成连贯的学习思维模式，加深学生对课堂内容的理解，从根本上了解文章与写作之间的关联。

三、培养学生主动沟通交流，深入理解作文高分技巧

传统的教育模式以教师为主体，教师的讲述是学生可以吸收到外部知识的全部来源。现代化教育背景下，老师只是学习的引导者。

《生命之力》一文篇幅较长，内容深刻。第九自然段描写了花儿旺盛的生命力，展示出了生命的可贵。在教授这一内容时，教师要明确“人人都可做小先生”，要不断改善自己，做到积极主动，即学即教，从做中学、创设情境、查阅资料，在生活中寻求解决策略。每一门功课都与生活有着千丝万缕的联系，写作更是这样。学习文章内容与结构之后，主动写作，依据文章主题，模仿写出与文章相似的内容，与同学交流，在同伴中找到存在感，有利于学生的创新，有利于培养学生的自主意识。

综上所述，“小先生”模式不仅为小学语文写作学习提供了有效的指导、课前预习、课后复习，更是从小培养了学生主动出击、自主学习、创新求变的思维，为真正意义上实现教育水平“高大上”做足了准备，使学生成为乐于表达、善于思考、敢于教学的“小先生”。

【参考文献】

[1]嘉宝莉.“小先生”背景下小学语文课堂的分析[J].中国校外教育（中旬刊），2018（1）：187.

[2]王铭.构建小先生制下小学语文课堂策略[J].小作家选刊，2018（8）：78.

[3]杨波莲.构建小先生制下语文写作课堂[J].考试周刊，2019（6）：71.