创设语文情境环境，增强语言运用能力

卢碧红

【摘 要】 《纲要》中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进学生的发展。”语文作为小学阶段的基础学科，要通过巧妙创设语文情境和环境，使学生在语文学习中形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高语文综合素养。在符合身心发展的环境中，学生能够带着发现的眼光、活跃的思维开展学习，在具体的情境中展开语言运用，沉浸于语言环境实现与作品的对话中，学会质疑、学会发问，在与教师和同伴的交流中增强语言运用能力。

【关键词】 小学语文;情境教学;语言能力;教学策略

在语文学习过程中，学生重笔试轻口语的现象十分严重，一些学生答题水平还可以，但是面对口语交际等语言运用的考核就“屡屡碰壁”。当然，这样的现象在一定程度上是因为受应试教育的影响。但语文是一门语言学科，而语言是一种交流的工具，因此，在语文教学中，教师应尽可能地创设丰富多彩的语言交流情境，让学生在情境中边学边用，以此提升语言运用能力。

一、植根于实际场景，感知语言运用的准确性

语文教学是源于生活的，脱离了生活的教学就是“无本之木”“无源之水”，这就要求我们观察生活，将生活中可能出现的实际场景运用在课堂之上，让生活中的语言融入课堂，让语文在主题突出的真实情景中得到恰当的运用。生活中我们因为语言运用不准确可能弄出很多笑话，还可能词不达意，别人不理解。在这样的大环境下，教师必须植根于实际场景，培养学生重视语言运用准确性的正确态度。比如，在学习“着”“了”“过”这三个字的使用区别时，教师不能仅仅单纯、枯燥地讲解“着”是正在进行着，“了”是已经完成的，“过”是表示曾经发生的动作和内容，这样的讲解学生不感兴趣，还是不能切实地掌握三个字的不同用法。但如果我们给学生营造一个实际情景：放学后你回到自己的卧室，妈妈可能在外面问你：“你在写作业吗？”你对应的回答可能是“我正写着呢”“我早就写完了”“我明明昨天写过作业了”。然后引导学生思考这三句话表达的不同含义，到底写完作业了吗？什么时候写完的？如果学生完完全全弄明白了，理解怎么表达，为什么这样表达，那教学目标就达到了，同时学生语言运用的准确性也得到了稳步提高。

二、开展思辨性阅读，掌握语言运用的方法

思辨性阅读是带着问题有目的、有计划地引导学生展开思考、发散、辨析的阅读模式。首先，学生个体在教师的引导和浏览的基础上提出问题，结合自己的思考在阅读的过程中收集关键信息，进行进一步的分析整合，得到初步结论。其次，教师根据学生的不同表现和特长将学生分为不同的小组，进行集体对话和讨论，在原有的基础上不断充实、丰富、融合、修正、升级原有的观点。然后，教师找寻有代表性的小组进行发言，引导学生用递进式或反思式的句型进行语言表达。递进式是以“是什么——为什么”为主线的语言表达，反思式是以“是这样——真的吗——应该是”的思路来组织语言表达。比如，在讲《守株待兔》这则寓言故事时，教师引导学生带着问题去读课文：①这个人为什么每天都到同一个地方？②这个人最后等到兔子了吗？为什么？学生在小组集体对话的过程中不难找到问题的答案，但教师要让学生组织好语言，精准用詞。最后，思辨性的阅读要具有语言表达性的输出内容，这里主要是指运用一定的语言表达方法来陈述一段完整的话。

三、通过游戏等丰富的形式，提高语言运用的能力

小学生活泼好动、爱说爱唱，游戏是小学生最喜欢的活动形式。在游戏中，学生能放下戒备，轻松愉悦地展开交流，主动表达。在语文教学中，教师要有目的、有计划地将一些歌曲、韵文、游戏等融入教学情境，让学生沉浸其中，从而延长注意力集中的时间，既可以锻炼学生听、说、读的能力，还可以最大程度地激发学生的学习兴趣。相较于枯燥的讲授，让学生自主表达更有助于学生语言运用能力的提高。相较于单调的你说我听，交互式的、群体性的对话更能使学生高度集中注意力去听和说。另外，在游戏等环境的营造中，教师一定要重视学生的学习体验，因为人本质上最殷切的渴望就是被认可、被赏识，所以在教学活动过程中，对于学生正确回答问题、反应敏捷、自我素质能力提升等表现，教师一定要及时地说一声：“你真棒！”当气氛不够热烈时，也要激励学生，促使其产生一种愉快的情感体验。当然除了游戏，我们还可以采取短剧表演、影视剧配音、万圣节游行等小活动来丰富课堂形式，让学生更好地提高语言运用的能力。

总而言之，小学语文课堂应该充满真实的、实用的、丰富的、生动有趣的情境，教师声情并茂，与学生热情互动，学生才能在轻松、活泼的课堂中身临其境，不由自主地投入到语言运用的场景中，进而触景生情，“妙语连珠”。语言作为交流的工具，只有在学生进入一定的情境，在真实与同伴的交流过程中才能学以致用，语文课堂也只有让作为主体的学生全身心投入进来才能焕发出新的活力，切实提高学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]张严.生活化语言情境下口语交际的三个维度[J].小学教学参考，2019（31）：89.

[2]周荣祝.巧设情境，培养学生语言表达能力——从课文《有趣的动物》教学说开去[J].贵州教育，2019（18）：40.

【备注：本论文系福建省漳州市基础教育课程与教学研究课题“在小学语文言语情境创设中培养语言文字运用能力的行动研究”的研究成果（立项编号：ZPKTY19150）】