指向深度学习的课外阅读指导

吴宇烽

【摘 要】 部编版小学语文教材强调课外阅读学习扩展，契合当今小学教育中不断强调的深度学习主张。作为一种新出现的语文学习方式，深度学习更是一项极有挑战性的过程。本文立足于深度学习与课外阅读，探究指向深度学习的课外阅读指导实践。本文认为指向深度学习的课外阅读指导需强化整合，强化探究，把握适度性，强化体验建构。

【关键词】 深度学习;课外阅读;指导

部编版小学语文教材强调课外阅读学习扩展，该理念也契合了当今小学教育中不断强调的深度学习主张。语文这一科目中的深度学习，指的是通过合适的学习路径对尚处于浅层面学习的知识点实现整合、批判性理解以及迁移灵活运用的综合性的日常学习活动。作为一种新出现的语文学习方式，深度学习更是一项极有挑战性的过程。明晰语文中深度学习的实质，也就更有利于清楚指向深度学习的课外阅读指导的可贵，并进一步指出实现方式。

一、指向深度学习的课外阅读指导需强化整合

汉语深度学习强调情景营造与学习内容的协调整合。它是语文老师为学生建设的学习框架与知识载体，最终目的是培养学生的高级思维能力。所以，深度学习视域中课外阅读的有效拓展应遵循的便是阅读资源的交互整合，而整合原则是美学、语言、思维以及文化等四大关键素养。

举个例子，小學语文部编版一年级教材《静夜思》一文，根据教学主题与特点，教师可以设置以“走进李白”为主题的课外阅读活动，围绕“诗仙”李白的鲜明个人特质，结合李白不同人生阶段的诗篇佳作，进行系列阅读。通过整合，刚进入一年级学习的小学生们可以对李白这个人物有初步了解，感悟李白的独特诗风，学习李白乐观的人生态度与高贵品质。

这种综合性的延伸阅读将分散的知识元素联系起来，帮助学生以一种综合的、情境化的方式将知识存储在记忆中。

二、指向深度学习的课外阅读指导需强化探究性

语文阅读中的探究性，是指老师以课堂上的知识为出发点和基础，按照所学语文课程的要求与标准，结合学生实际的阅读情况，组织小学生们进行独立探索的阅读模式，是一种从被动接受到主动探索的过程，是化注入知识到贯通渗透的过程，变单向吸收成多向交流的阅读与教学形式。

在小学语文部编版教材中有《大禹治水》一课，语文老师可以专门为之设计一堂阅读课，主题可以是“大禹的责任担当”，围绕该主题，寻找相同类型的文章，聚焦于各个时代各个历史人物的责任担当。进一步探究责任担当的意义与人生价值，当下小学生责任担当的体现与方式。教育学生们在平凡的生活中积极担当起自己应有的职责，在校发奋学习，在家关心长辈，在外力所能及担当起一定的社会责任。

三、指向深度学习的课外阅读指导需把握适度性

掌握小学语文深度学习过程中课外阅读的“广度”和“深度”，对提高语文课外阅读的效果、提高学生的文学功底与素质极其重要。太深会超过学生现阶段的知识储备与近期发展，导致语言学习上的薄弱感;太浅又会使语文学习中的课外阅读变为一项肤浅而多重复的任务，学生便会失去学习与阅读兴趣。所以，指向深度学习的课外阅读指导需把握适度性，一定要遵循适度性原则。

具体来说，课外阅读中要求的“适度”主要遵循以下两个方面的要求：

首先是学习对象（主题）的适度性。这里的学习对象是指经由课外阅读开拓自主解决的语言问题以及计划实现的语言能力。假若主题太浅或者太深，很可能会降低学生的阅读效率，并进一步打击他们的阅读热情，丧失阅读兴趣。

其次是文本扩展阅读的适度性。文本的拓展不只是要立足于文本的同质性，还要注意文本的差异性，从而实现语文学习的深度以及教学张力。在选择合适的文本时，教师必须特别关注文本“异质性”的深度以及广度，两者均要求具有充分的适当性。在选择合适的文本时，多重的、适当的二维阅读体系建构可以有力地帮助学生全面理解与认识特定的知识。

四、指向深度学习的课外阅读指导需强化体验建构

一定意义上讲，汉语深度学习本质上是全方位的浸入式学习，语文学习更是如此。经历、体验与建构是浸入式学习最为突出的特征，更是浸入式学习过程的核心。所以我们认为深度学习基础上的课外阅读拓展必须要求学生有自己的经历、有自己的体验，更要有自己的建构，这也正是语文阅读开展的最终目的与价值。

作为一个个体，学生需要充分地在参与活动时强化内在体验，在教师指导下，主动、积极地探索、发现和体验知识。在课外阅读过程中，学生通过应用已有的经验参与当前的学习，把当前学习的框架内容与自己已有的经验充分联系起来，进一步将之加入已有的知识结构。

素质教育背景下，新的语文学习模式不断凸现，深度语文学习便是其中重要的一部分。本文立足于深度学习与课外阅读，探究指向深度学习的课外阅读指导实现。指向深度学习的课外阅读指导需强化整合，深度学习视域中课外阅读的有效拓展应遵循的便是阅读资源的交互整合;指向深度学习的课外阅读指导需强化探究，化注入知识到贯通渗透;充分把握适度性，掌握小学语文深度学习过程中课外阅读的“广度”和“深度”;强化体验建构，要求学生有经历、有体验，更要有建构。

【参考文献】

[1]龚建新.指向深度学习的整本书阅读指导——王君老师《小王子》聊书会点评[J].中学语文教学参考，2018（29）：73-74.