小学语文作文教学生活化的实践探索

杜孝清

【摘 要】 作文教学是重点也是难点。在作文课教学过程中，很多老师没有掌握有效的作文教学方法，导致学生写作能力提升幅度较低。现如今，教育界对小学写作提出更高的要求，在作文课堂中，除了注重学生写作能力提升，还应该养成学生积累生活资料，将作文与生活实际相结合的能力。本文将针对小学语文教学中作文生活化的措施展开探究。

【关键词】 小学语文;作文教学;生活化探索

文章写作来源于生活，是将普通的生活艺术化。语文老师在指导学生写作的时候，应该帮助学生将生活融入作文，实现作文生活化。想要真正实现小学作文生活化教学，老师要注重学生的主体地位，引导学生从实际情况出发，指导学生观察生活，感受生活。

一、培养学生善于观察生活的习惯

生活是写作的源泉。老师在教学活动中要善于引导学生仔细观察生活，通过体验生活，收集生活中的素材，为作文写作提供材料支持。比如，老师在指导学生写关于“动物园中的小动物”的时候，老师应采取循循善诱的方式，让学生仔细观察小动物的样貌、生活环境、特性以及生活习性。作文时可以将自己对小动物的喜爱之情表达出来，通过描写自己与小动物的接触、小动物对自己的情感影响充盈文章内容。日常教学活动中应强化学生观察能力培养，比如，让学生在生活中注意观察父母或者是好朋友的爱好特长和生活习惯，在写作的时候就可以将自己观察到的内容运用到其中，让文章更加具有真情实感。鼓励学生参与到生活实践活动中，体会生活带来的乐趣，比如，学校组织学生参加植树活动，需要学生亲手种植树苗，学生在栽培树苗的时候可以体会到小树成长的不容易，激发学生保护树木，爱护环境的情感。将实践活动写入文章，不仅能将学生保护环境的意愿生发，更能够将作文的实质和内涵体现出来，加深作文深度。

二、将生活化场景引入到学习课堂

为了追求成绩的应试教育，教学中往往忽视学生的课外实践。将课外实践经验引入到课堂教学也是最好的方法之一。在学习课文的时候，老师将自己在生活中的感悟分享给学生，教学相长。比如，在学习《挑山工》的时候，学生几乎体会不到挑山工的艰辛，老师可以结合自己在生活中的经验与自己对于挑山工的感悟，将挑山工的心理状态和工作情景展现给学生。若是条件允许，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生深入到挑山工的内心世界，感受挑山工的辛劳，与课程内容相结合，将挑山工的心理状况归纳出来。通过学习和了解文章作者的真实意图，体会作者真实感受，让学生养成热爱生活和珍惜生活的情感，从而写出有温度、有情感的文章。鼓励学生将自己的生活体验与同学们共享，同时还可以让同学之间互相分享自己的写作技巧和写作经验，共同进步，将别人的生活案例当成自己写作的素材。在分享中，既可以锻炼学生口头表达能力和语言组织能力，又可以让学生在课堂上学习写作的技巧，巧妙地将生活中的案例融合到文章写作之中，全面提升学生写作能力。

三、引导学生主动运用生活知识进行写作

小学生具有丰富的想象能力和好奇心，老师教学要善于运用学生的这个特点，及时加以引导，提高学生写作水平。老师通过自己丰富的教学经验让学生立足于生活的本质，丰富自己的想象。经常引导学生思考问题，从不同角度衡量问题。比如，在写作“我的梦想”的时候，老师可以通过让学生自己思考，“自己的兴趣爱好是什么？”“长大以后想要什么工作？”“經过努力想要实现怎么样的目标？”等等，引导学生散发思维，思考如何实现自己的梦想。通过这种方式让学生学会独立思考问题，激发学生想象力，日积月累，对于学生写作帮助颇大。作文对于小学阶段的学生来说有点难度，想要提升学生写作水平，就要提高学生写作兴趣。老师应从学生的兴趣点出发，通过实际生活寻找能够引起学生共鸣的话题，让学生有话可说，有话能说，产生强烈的写作欲望。文章写作选取学生兴趣点，应从学生日常生活经常性接触的话题为出发点，比如，学生的爸爸妈妈、学生喜欢的食物、学生喜欢的动画片等，从生活中提炼出素材，设置出与学生日常生活相关联的题目，让学生可以从自己的生活经历出发，与自己所处的生活实际相结合，潜移默化当中提高自己对于文章写作的信心和兴趣，达到提高写作能力的目的。一言以蔽之，想要提高小学生语文写作能力，就要从学生生活实际着手。老师教授学生写作，要坚持“从生活中来，到生活中去”的作文写作规律，将学生日常生活与课堂教学有机结合，通过运用科学化的教育方式和写作方法，让学生在学习中养成喜欢写作，热爱写作的习惯，让自己的作文有思想，有内涵。

现如今小学生作文写作过于书面化和形式化，缺乏对实际生活的感悟。老师教学活动中应该引领学生将生活与作文结合起来，在写作的时候要将其真实的情感世界和生活感悟融合在作文之中，主动积累生活素材，提高写作能力。以上是我对小学阶段的作文写作生活化措施的思考，希望能够为广大教育者提供参考。

【参考文献】

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[2]黄世连.问渠那得清如许，为有源头活水来——小学作文生活化教学的探索实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）：82-83.